Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.

 

Тема X

ПЛАНИРОВАНИЕ И УЧЕТ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

ЗНАЧЕНИЕ И ВИДЫ ПЛАНИРОВАНИЯ

План — это условие целеустремленности и организованности труда педагога, защита от односторонности в работе и пропуска каких-то существенных сторон развития речи детей.

План помогает равномерно, ритмично выполнять программу, разумно с максимальным эффектом использовать служебное вре­мя. К тому же это отчетный документ, который помогает контро­лирующему лицу ознакомиться с состоянием педагогического про­цесса. Конечно, при этом следует принимать во внимание, что окончательная оценка труда педагога может быть дана только с учетом уровня развития его воспитанников. Не следует превра­щать план в фетиш. Он отражает основную схему деятельности педагога, но не исчерпывает всего ее практического многообразия и богатства.

Вопросы развития речи в дошкольном учреждении освещают­ся в различных документах и материалах: в двух обязательных формах — в годовом плане работы детского сада и календарном плане учебно-воспитательной работы воспитателей группа так­же в рабочих вспомогательных формах — в месячном (кварталь­ном) плане заведующей и воспитателя-методиста, в недельных и месячных сетках занятий, перспективных перечнях педагогиче­ских мероприятий.

В годовом плане фигурирует несколько основных вопросов методики развития речи, чаще всего тех, которые требуют особого внимания, или новых. Они могут формулироваться как одна из задач работы коллектива, как вопрос для самообразования, как тема для обобщения или распространения лучшего опыта воспи­тателей (тематика консультаций, педсоветов, открытых занятий в т. д.). Хорошо, если все эти вопросы основаны на реальных по­требностях, учитывают пожелания воспитателей.

Работу по более конкретным вопросам развития речи планиру­ют руководители дошкольного учреждения (ежемесячно).

В этих планах отражены мероприятия по изучению опыта вос­питателей, работа с новинками литературы по методике, с посо­биями в педкабинете детского сада и др.

Для упорядочения содержания и форм работы некоторые ру­ководители составляют недельный график, где важное место за­нимают посещения групп (отметим, что, помимо заранее планиру­емых посещений, заведующая и методист осуществляют частые текущие посещения). Такие посещения должны проводиться не только в целях наблюдения за работой воспитателей, но и для преднамеренного изучения речи детей (ознакомительного и про­верочного).

Обязательная для воспитателя документация — календарный план учебно-воспитательной работы (составляемый понедельно) и дневник (учет). Именно в них указываются содержание и орга­низация речевой деятельности детей в течение дня. В настоящее время этот документ имеет текстовой характер. Для удобства пла­нирования воспитатели помещают в него недельное или месяч­ное расписание занятий с указанием основных задач. Так на­зываемые сетки занятий представляют собой разновидности перспективного планирования, поскольку помогают охватить все разделы программы по развитию речи и отразить ведущие методы работы.

Составление сеток занятий требует большого внимания со сто­роны методиста, так как при самостоятельном планировании педа­гоги иногда пропускают целые разделы (например, грамматику), не систематически используют ряд средств и методов (беседа, ин­сценировки и др.), а эти недочеты отрицательно сказываются и на ежедневном планировании.

Кроме календарного плана бытуют перспективные планы (как вспомогательный материал). Эти планы педагоги разрабатывают самостоятельно, поскольку определенных норм для перспективных планов в настоящее время нет.

Перспективный план может касаться, во-первых, содержания речевой работы. Например, на предстоящий месяц или квартал можно наметить перечень новых слов для ознакомления детей с сезонными явлениями, на год наметить последовательность рабо­ты над трудными словоформами или звуками. Ниже приводится примерная таблица изучения звуков в разных возрастных группах в течение учебного года.

Во-вторых, перспективный план может представлять собой перечень конкретных мероприятий для реализации какого-либо раздела программы (перечень занятий, дидактических игр по раз­витию речи вне занятий и т. п.). (Опубликованные сборники за­нятий по развитию речи также своеобразный перспективный план, но типовой, «чужой», который нужно привязывать к своим усло­виям, дополнять новинками методики, коллективно обсуждать и усовершенствовать.) В дальнейшем при переносе намеченных ме­роприятий в календарный план (по ныне действующим требованиям) воспитатель уточняет подержание речевой работы, ее приемы.

 Последовательность уточнения и дифференциация звуков (справочная таблица)Последовательность уточнения и дифференциация звуков (справочная таблица)

 

В настоящее время Министерством просвещения СССР и НИИ дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР разрабатывается опыт перспективно-календарного планирования по графической форме. Представляется полезной их рекоменда­ция к составлению помесячных перечней основных организацион­ных форм речевой деятельности детей, особенно вне занятий: игр-драматизаций, дидактических и подвижных игр, работы с книгой, развлечений (название, атрибуты, повторность и др.).

Во всех видах планирования, в первую очередь в календарном, соблюдаются и по возможности конкретизируются общепедагоги­ческие принципы планирования, которые заключаются в следую­щем:

  1. Основа планирования — «Программа воспитания в детском саду» и программа по развитию речи данной возрастной группы.
  2. Идейная направленность работы с детьми, решение задач всестороннего развития ребенка, взаимосвязь речевой работы со всеми другими разделами воспитательно-образовательного про­цесса.
  3. Отбор содержания и методов работы на основе учета воз­растных особенностей детей, учет уже достигнутого уровня дет­ской речи, индивидуальный подход к детям, особенно с временным отставанием речи.
  4. Постепенное усложнение содержания, методов и приемов; использование повторности в работе.
  5. Систематичность в работе, выражающаяся в еженедельном охвате всех основных задач развития речи, в упорядоченном рас­пределении содержания и форм работы с детьми в течение неделя, месяца; в отсутствии длительных интервалов в формировании ре­чевых навыков.
  6. Реальность и конкретность, учет местных условий, окру­жения детского учреждения, современных общественных со­бытий.
 

КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Планирование занятий

Ведущим средством развития речи в условиях детского сада является обучение. Поэто­му лучше всего начинать составлять план с подбора занятий на 1—2 недели.

«Программой воспитания в детском саду» (М., 1978) установ­лено следующее количество занятий по ознакомлению с окружаю­щим и развитию речи в неделю: во второй младшей группе — 2, в средней — 2, в старшей — 3, в подготовительной — 4.

В соответствии с принципом систематичности планирования в течение каждой недели на занятиях необходима работа по основ­ным аспектам развития речи. Чтобы выполнить это требование, многие занятия делают комбинированными, т. е. составляют из отдельных самостоятельных частей, посвященных разным задачам развития речи. При этом придерживаются правила тематического единства содержания занятия (например, на тему природы, бы­товую, общественную). Переход между частями может быть как плавный, незаметный для детей (во многих занятиях В. В. Гер­бовой), так и ярко выраженный, подчеркиваемый педагогом («А теперь будем заниматься другим. Уже не составлять целые расска­зы, а только вспоминать слова — самые правильные, хотя и труд­новатые...»).

Наряду с чисто «речевыми» занятиями можно проводить и такие, которые будут целиком посвящены ознакомлению детей с окружающим, а также художественной литературе.

Этот принцип построения занятия разрабатывается в настоя­щее время в НИИ дошкольного воспитания.

Планируя занятие, на первое место нужно ставить но­вую или трудную деятельность, а далее — более легкие, основанные на повторном материале (с обилием наглядности).

На последующих занятиях основные задачи сохраняются, но по возможности меняют методы их осуществления. Воспитатель учитывает ранее использованный метод, степень усвоения детьми материала и, руководствуясь этими данными, отдает предпочтение очередному методу (тренировочное упражнение, объяснение но­вого, дидактическая игра, беседа и т. п.).

При составлении плана для средней, старшей и подготовитель­ной к школе групп надо учитывать, что занятие по развитию речи должно идти первым, как наиболее трудное. Исключение может составить экскурсия, поскольку организационно удобнее сразу после нее провести прогулку.

Записи в дневнике носят такой характер: название занятия, программный материал, наглядные пособия, последовательный ход занятий; индивидуальная работа (на занятии).

Воспитатель должен уметь планировать материал не только на 1—2 недели, но и на весь учебный год.

В начале года детям предлагается наиболее легкий материал (бытовые объекты для наблюдений, описательные рассказы для развития монологической речи).

При планировании очень важно предусмотреть повторность ма­териала.

Повторность на занятиях по развитию речи может быть бук­вальной. Например, для выработки правильной артикуляции и хо­рошей дикции в старших группах многократно используется ди­дактическая игра «Оркестр», когда дети напевают мелодию без слов на одних и тех же звукосочетаниях (ри-ри-ри, ли-ли-ли, ти- ти-ти). Много раз следует проводить упражнения и игры на одни и те же трудные грамматические формы, если у детей нет прочно­го навыка их употребления (чулок — носков, яблок — апельсинов и др.). В данном случае происходит закрепление знаний и навы­ков путем простого повторения материала, пройденного на предыдущих занятиях.

Наиболее ценен такой путь организации занятий на повторе­ние, когда пройденный материал не переносится в неизменном ви­де с одного занятия на другое, а разумно усложняется благодаря введению новых вспомогательных задач.

Рекомендуется повторно планировать один и тот же материал для занятий разного типа: по первоначальному сообщению мате­риала, по закреплению знаний и навыков, по самостоятельному применению знаний и умений.

 

Планирование различных форм работы вне занятий

Задачи развития речи решаются путем использования различных средств и методов в их единстве.

Календарный план предусматривает не тольео занятия, но и основные формы развития речи вне их. Эти формы также требуют предварительной подго­товки.

Во всех группах работа по развитию речи вне занятий может охватывать различное количество детей. Есть фронтальные фор­мы, охватывающие одновременно всю группу: наблюдение на про­гулке, подвижная игра или хоровод, просмотр зрелища или дет­ская самодеятельность. Некоторые виды работ целесообразпее про­водить с подгруппами, в которые дети объединяются добровольно, но нужно добиваться постепенного охвата в разные дни разных детей. Так, одним детям можно показать и объяснить новую на­стольную игру, других привлечь к починке книг и т. п. Наконец, можно предусмотреть и индивидуальную работу: повторить стихотворение с ребенком, медленно запоминающим, вовлечь в раз­говор молчаливого и др. Следует помнить об особом характере и ограниченном объеме подобной работы. Недопустимо намечать дополнительные занятия по обучению «отстающих», т. е. тех, кто не усвоил материал со всей группой; индивидуальная работа должна быть предусмотрена на занятиях.

В помощь воспитателям можно предложить примерную табли­цу, демонстрирующую основные формы работы по развитию речи.

Предлагаемая таблица может служить основой при составлении еженедельного календарного плана работы (только по развитию речи). Каждая представленная в ней форма работы при переносе в календарный план, естественно, конкретизируется и дополняет­ся перечнем речевого материала для детей.

При планировании той или иной работы дни недели и время дня могут быть изменены в зависимости от местных условий.

Конечно, кроме речевой работы в общем календарном плане, как обычно, найдет место работа по остальным разделам програм­мы. Содержание ежедневных наблюдений и труда детей в природе (помимо обобщающих, отмеченных в таблице) планируется перс­пективно (на месяц или сезон), поскольку его невозможно пред­идеть точно, но в дневнике воспитателя оно отмечается, как правило, ежедневно.

Данная таблица не является обязательной — она составлена на основе опыта определенного детского сада.

 

Учет работы

Учет представляет собой анализ и оценку воспитателем своей деятельности и успехов детей. С методической точки зрения учет показывает степень подготовленности воспитателя, его педагогическую наблюдательность. Основная форма учета в настоящее время — ежедневные краткий записи в дневнике педагога. В них отражается в первую очередь общая оценка деятельности детей, например, материал в целом усвоен, оказался доступным и интересным или, наоборот, — меро­приятие не удалось; судя по ответам и поведению детей, тема да­на преждевременно; возможно, неудачно выбраны приемы и т. п. Воспитатель отмечает, какие качества речи детей особенно нуж­даются в улучшении, какой материал — в повторении.

Наряду с общими оценками дается оценка успехов отдельных детей, в первую очередь тех, с кем была запланирована индиви­дуальная работа. Как правило, это дети, отстающие в усвоении программы, нуждающиеся в особом контроле. Особенно важно за­фиксировать момент, когда такие дети достигают программного уровня (овладел звуком, прочел стихотворение выразительно, от­ветил фразой и т. п.).

Воспитателю в течение всего года необходимо иметь обобщен­ное представление об усвоении программы каждым ребенком груп­пы. В этом ему помогают ежедневные наблюдения, учетно-проверочные занятия, которые он планирует и проводит сам, а также обсуждение итогов работы со вторым воспитателем группы, с за­ведующей, методистом.

Выше уже говорилось о том, что по некоторым разделам рабо­ты (звуковая культура речи, морфология, монологическая речь) методист совместно с педагогом подводит цифровые итоги работы (за предыдущий год, в начале текущего, за полугодие и весь учеб­ный год), выявляет, кто ив детей нуждается в особом внимании для совершенствования их речи.

В данное время ведется поиск более удобных и эффективных путей учета знаний, умений детей и оценки работы педагога.

 

Методический анализ календарных планов

Контроль за ведением календарных планов — обязанность заведующей и методиста детско­го сада. Формы осуществления такого конт­роля различны. В одном случае это еженедельный просмотр, «утверждение» плана предстоящей работы, а иногда — предваритель­ное совместное обговаривание плана с воспитателями; в дру­ом — выборочный анализ уже осуществленного плана (за дли­тельный период — месяц, квартал). Выбор той или иной формы определяется степенью подготовленности воспитателя, его добро­совестности и другими факторами.

Кроме того, руководители дошкольного учреждения часто стал­киваются с необходимостью дать обобщенное суждение о качестве планирования в другом учреждении (при тематической проверке, передаче опыта и т .п.). Уметь разобраться в календарных планах других групп бывает нужно и самим воспитателям (производственное поручение, учебное задание).

Во всех этих случаях проверяющему полезно наметить для се­бя ряд основных вопросов, по которым можно разносторонне про­анализировать план воспитателя.

 

 

Вопросы для выборочного анализа
календарного плана (по развитию речи)

I. Общее суждение о содержании речевой работы с детьми за весь календарный срок:

строго ли соответствует программе данной группы, данного квартала; достаточно ли конкретизировано, т. е. видно ли, над чем, над какими качествами речи работает воспитатель (звуки, слова, словоформы, речевые умения и т. д.). Наблюдаются ли повторность и усложнение материала, связь с другими разделами програм­мы; проявляется ли влияние местного окружения, текущих со­бытий.

II. Оценка подбора и планирования занятий по развитию речи:

а) на один день (полнота записей, тематическое единство со­держания, обоснованность индивидуальной работы, реальность на­грузки и ее длительности);

б) на одну неделю (количество, охват всех основных задач развития речи, удачное сочетание с занятиями по другим разде­лам);

в) на один месяц (систематичность в повторении задач, орга­низации занятий, обоснованность подбора и смены методов и при­емов).

III. Оценка форм работы по развитию речи вне занятий:

использованы ли все рекомендуемые формы работы в течение недели; ритмично ли повторяются они в течение месяца; насколь­ко конкретно указано речевое содержание в планируемых меро­приятиях.

IV.  Состояние учета:

умение воспитателей оценивать методику своей работы, усвое­ние материала группой в целом и отдельными детьми,

V.  Общее мнение об оформлении плана и учета: лаконичность, правильность терминологии, в том числе назва­ний игр, картин, произведений, диафильмов, аккуратность.

VI. Общая оценка ведения плана работы по развитию речи: наиболее удачное в плане, интересное и новое, рекомендуе­мое проверяющим к дальнейшему использованию, распростра­нению.

Анализ плана, производящийся в устной или письменной фор­ме, должен быть тактичным, доброжелательным. Особенно следу­ет отметить творческое, не формальное отношение воспитателя к этому документу. 

 

римерное распределение содержания и форм работы по развитию речи на одну неделю (сетка для календарного плана)