Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.

 

Тема VII

ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно. Оно включает собственно произносительные качества, характеризую­щие звучащую речь (звукопроизношение, дикция и т. д.), элемен­ты звуковой выразительности речи (интонация, темп и др.), свя­занные с ними двигательные средства выразительности (мимика, жесты), а также элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора). Составные компоненты звуковой культуры — речевой слух и речевое дыхание — являются предпосылкой и условием для возникновения звучащей речи.

Звуковая сторона языка усваивается ребенком постепенно. К началу дошкольного возраста речевой аппарат ребенка сформи­рован (он лишь незначительно отличается от речевых органов взрослых), функционирует и фонематический слух. В то же время в каждом возрастном периоде у детей имеются свои недостатки в звуковой культуре речи, которые рассматриваются в педагогике как неразвитое умение воспроизведения речи.

У детей дошкольного возраста отмечаются неправильное про­изношение отдельных звуков, особенно шипящих, перестановка или пропуск звуков и слогов в слове. У некоторых детей наблю­дается быстрая, нечеткая речь, при которой ребенок недостаточно открывает рот, слабо артикулирует звуки. Эти особенности речи не являются патологическими, они объясняются медленным раз­витием моторики речедвигательпого аппарата. При движениях органов речедвигательпого аппарата особенно важна тонкая ко­ординация мелких мышц, точность и быстрота этих движений, а такие качества формируются постепенно. Есть свои особенности и у речевого дыхания детей: оно поверхностное, с шумными ча­стыми вдохами, без пауз. Эти особенности присущи в основном младшим дошкольникам, в старшем же дошкольном возрасте они встречаются значительно реже.

Недостатки звуковой культуры речи неблагоприятно отража­ются на личности ребенка: он становится замкнутым, резким, не­усидчивым, у него падает любознательность, может возникнуть умственное отставание, а впоследствии и неуспеваемость в школе.

Особенно важно чистое звукопроизношение, так как правильно слышимый и произносимый звук — основа обучения грамоте, пра­вильной письменной речи.

 

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

Задачи воспитания звуковой культуры речи выдвигаются в со­ответствии с основными аспектами понятия «звуковая культура». Содержание работы строится на основе данных фонетики, орфо­эпии, искусства выразительного чтения, при этом необходимо учи­тывать возрастные особенности речи детей.

Можно выделить следующие задачи:

1. Формирование правильного произношения звуков. Звук ре­чи — минимальная, нечленимая речевая единица. Звуки как мате­риальные знаки языка выполняют две функции: доведения речи до восприятия слухом и различения значимых единиц речи (мор­фем, слов, предложений). Интересно, что у ребенка сначала фор­мируется речевой слух, т. е. различение звуков речи, а их произ­ношением он овладевает позднее. Постановка правильного звукопроизношения тесно связана с выработкой лучшей координации органов артикуляционного аппарата детей. В связи с этим в содер­жание указанной задачи входит следующее: совершенствование движений органов артикуляционного аппарата — артикуляцион­ная гимнастика, которая проводится во второй младшей, средней и старшей группах; последовательная работа над четким произ­ношением уже усвоенных детьми гласных и простых согласных, а затем над сложными согласными, затрудняющими детей (к кон­цу пребывания детей в средней группе, т. е. к пяти годам, они должны уметь правильно произносить все звуки родного языка); закрепление правильного произношения звуков в контекстной ре­чи (во всех группах).
2. Выработка дикции. Дикция — внятное, четкое произноше­ние слов и их сочетаний. Работа над дикцией производится в соот­ветствии с «Программой» детского сада начиная со второй млад­шей группы (в основном в процессе пения и чтения стихотворе­ний), а в старшей группе выработка внятности произношения выдвигается специальной задачей занятий по развитию речи. Для ее решения в старших группах используют специальные методы и приемы обучения.
3. Работа над правильным словопроизношением и словесным (фонетическим) ударением. Своеобразие речи дошкольника, осо­бенно младшего, диктует необходимость выдвинуть формирование правильного словопроизношения как отдельную задачу. Иногда ребенок четко произносит все звуки и имеет хорошую дикцию, но допускает ошибки в произношении отдельных слов.

Воспитатель должен знать типичные особенности в словопроизношении детей: в младшем возрасте — сокращение слов («весипед» — велосипед), перестановка и пропуск звуков и слогов («чевряк»— червяк, «коричвенный» — коричневый, «бривточка» — бритвочка), добавление звуков («реблята» — ребята, «иржавая» — ржавая, «игруша» — груша). Знание этих особенно­стей поможет быстрее исправить ошибки словопроизношения детей.

В старшем возрасте нужно обратить внимание на правильность произношения некоторых трудных слов (ошибки детей: «кофий», «морква», «сандали», «какава», «синитарка», «тролебус», «кокей» — хоккей и др.).

Ребенка иногда затрудняет постановка словесного ударения. Ударение — выделение силой голоса из группы слогов одного сло­га. Наш язык характеризуется нефиксированным, разноместным ударением: ударение может быть на любом слоге, даже уходить за пределы слога: ногá, нóжка, нá ногу, нóги. Требует внимания постановка детьми ударения в некоторых существительных в име­нительном падеже (ошибки детей: «áрбуз», «прóстыня», «свеклá», «шóфер»), в глаголах прошедшего времени мужского рода един­ственного числа (ошибки детей: «отдáл», «отнял», «полóжил», «принял», «продáл»). Внимание детей седьмого года жизнн можно обратить на то, что с изменением места ударения иногда меняется и значение слова: кружки — кружки, дома — домá, высыпать — высыпать.

Ударение в русском языке является средством различения грамматической формы. При формировании грамматического строя детской речи воспитатель должен также следить за правиль­ной постановкой ударений: коса — косу, кони — коней, ко­ням и др.

4. Работа над орфоэпической правильностью речи. Орфо­эпия — совокупность правил образцового литературного произно­шения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, а также произношение отдельных слов и групп слов, от­дельных грамматических форм. В детском саду необходимо создать благоприятные условия для формирования литературного произношения, активно устранять отступления от орфоэпических норм в речи детей. Легче в детстве сформировать правильное ли­тературное произношение, чем потом взрослому человеку исправ­лять ошибки подобного рода. Особое значение приобретает эта за­дача в тех областях, где распространено диалектное произно­шение.

В младшем возрасте ребенок усваивает орфоэпические нормы исключительно практически, в силу подражания. Воспитатель должен предоставить детям образцы устной речи. В старших груп­пах эта задача является составной частью обучения родному язы­ку. Внимание детей этого возраста можно привлекать к сознательному усвоению некоторых правил (произношение отчеств, отдель­ных иноязычных слов: пионер, музей, шоссе, ателье и др.).

5. Формирование темпа речи и качеств голоса. Легко воспринимаемая, приятная речь характеризуется такими качествами: средним темпом, ритмичностью, умеренной силой и средней вы­сотой голоса. Они могут выступать как постоянные, привычные качества, которые определяют в целом индивидуальность речи. В то же время темп речи и качества голоса должны быть доста­точно подвижны и гибки, чтобы выражать отдельные состояния и чувства, т. е. нужно уметь говорить и шепотом, и громко, и мед­ленно, и быстро, и т. д.

Внимание к этим сторонам речи требуется на всех возрастных этапах. Нужно научить детей согласовывать силу своего голоса с окружающими условиями, беречь его: это имеет большой педа­гогический и гигиенический смысл. Воспитатель должен приучать детей в групповой комнате говорить негромко (средняя сила го­лоса), предупреждая появление излишнего шума, в спальне, в общественных местах (в вагоне, аптеке, в кабинете врача и т. д.) — вполголоса или шепотом. В то же время он воспитывает у детей умение усиливать голос при ответах на занятии перед группой детей, на утреннике перед слушателями-гостями, учит подавать команду или речевой сигнал в игре или во время гимна­стики.

Ребенок, особенно младшего возраста, склонен к быстрой речи, делает короткие и неуместные паузы. Воспитатель должен учить детей говорить неторопливо, ритмично, останавливаться в конце фразы, заканчивая интонационно мысль.

Начиная со старшей группы эти задачи несколько усложняют­ся. Педагог учит детей использовать качества голоса как средство выразительности не только в свободной речи, но и при передаче чужих мыслей, авторского текста. Для этого, используя специаль­ные упражнения, развивают гибкость детского голоса, учат ребен­ка говорить тихо и громко, медленно и быстро, высоко и низко (в соответствии с естественной высотой голоса).

6. Воспитание выразительности речи. Говоря о воспитании вы­разительности речи, мы имеем в виду две стороны этого понятия:

1) естественная выразительность повседневной детской речи;

2) произвольная, осознанная выразительность при передаче зара­нее обдуманного текста (предложения или рассказа, составленно­го самим ребенком по заданию воспитателя, пересказа, стихотво­рения).

Выразительность речи дошкольника является необходимой ха­рактеристикой речи как средства общения, в ней проявляется субъективность отношения ребенка к окружающему. Выразитель­ность возникает тогда, когда ребенок хочет передать в речи не только свои знания, но и чувства, отношения. Выразительность является следствием понимания того, о чем говорится.

Эмоциональность проявляется прежде всего в интонациях, в подчеркивании отдельных слов, паузах, мимике, выражении глаз, в смене силы и темпа голоса.

Непринужденная речь ребенка всегда выразительна. В этом заключается сильная, яркая сторона детской речи, которую мы должны закрепить и сохранить.

Более сложно сформировать выразительность произвольную. Н. С. Карпинская отмечает, что, сохраняя непосредственность исполнения, следует постепенно и осторожно развивать у детей способность к произвольной выразительности, т. е. к выразительно­сти, возникающей в результате сознательного устремления, воле­вых усилий. В младших группах у детей рекомендуется поддер­живать простоту и непосредственность исполнения. В средней группе дети по заданию могут научиться передавать интонацию вопроса и ответа, наиболее яркие чувства (радость, удивление, не­удовольствие), которые они многократно пережили в своем опыте. В старших группах требования возрастают: дети должны уже вы­ражать более разнообразные и тонкие чувства (нежность, тревогу, печаль, гордость и др.).

Очень важная задача — развитие у ребенка самостоятельности, творческой инициативы при чтении наизусть и пересказе.

У детей старшего возраста одновременно с собственной эмо­циональностью речи следует формировать умение слышать выра­зительность речи других, т. е. анализировать на слух некоторые качества речи (как было прочитано стихотворение — весело или грустно, шутливо или серьезно и т. д.).

7. Воспитание культуры речевого общения. В это понятие входят общий тон детской речи и некоторые навыки поведения, необходимые в процессе речевого общения. С младшего возраста воспитатель должен формировать у детей ласковый, приветливый тон в разговоре со сверстниками и взрослыми. Необходимо вести борьбу с отрицательными интонациями — капризными, грубыми, плаксивыми.

В «Программе» подчеркивается, что в старших группах основ­ные навыки культуры поведения в процессе речи должны быть уже сформированы. Необходимо, чтобы ребенок умел разгова­ривать тихо, смотреть в лицо говорящему, держать руки спо­койно, вежливо и без напоминания здороваться и прощаться, знать, что, здороваясь со старшими, не следует первым подавать руку.

Больше внимания нужно обращать на выработку правильной позы ребенка в момент публичной речи: отвечая на занятия, он дол­жен повернуться к детям лицом, не загораживать собой пособий, о которых идет речь; выступая со стихотворением или рассказом, не делать лишних движений (не раскачиваться, не переминаться с ноги на ногу, ни на что не облокачиваться и т. д.).

Все эти навыки должны быть прочными.

8. Развитие речевого слуха и речевого дыхания. Ведущим ана­лизатором в усвоении звуковой стороны речи является слух. С раз­витием ребенка постепенно развиваются слуховое внимание, вос­приятие шумов и звуков речи. У ребенка старшего дошкольного возраста нужно развить и более высокую ступень речевого слу­ха — фонематическое восприятие, т. е. умение вычленять звуки в слове, определять их порядок и количество.

Речевое дыхание — одна из основ голосообразования и речи (речь представляет собой озвученный выдох). Задача воспитате­ля — помочь детям преодолеть возрастные недостатки их речево­го дыхания, научить правильному диафрагмальному дыханию. Особое внимание уделяется длительности и силе выдоха в процес­се речи и бесшумному глубокому вдоху перед произнесением фразы.

В каждой возрастной группе в том или ином объеме решаются все названные задачи. В связи с этим необходимо отметить, что в «Программе воспитания в детском саду» лишь прослеживается нарастание ведущих задач работы: от формирования звукопроизношения и дикции во второй младшей и средней группах к фор­мированию фонематического слуха, выразительности речи в стар­шей и подготовительной.

Воспитателю-методисту нужно следить, чтобы педагоги не су­жали объем работы, руководствовались дополнительными методи­ческими пособиями, где достаточно конкретно, с учетом возраст­ных особенностей раскрываются содержание и методика формиро­вания звуковой культуры речи детей.

 

 

назад   далее