Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.

 

СРЕДСТВА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Программа развития речи реализуется в той или иной деятель­ности детей (учебной, игровой, трудовой, бытовой).

Поскольку воспитание в широком смысле (и входящее в это по­нятие формирование речи) осуществляется взрослым через какую-нибудь деятельность, эти виды деятельности можно условно на­звать средствами. Таким образом, можно считать средствами развития речи обучение, игру, труд, бытовую пли повседневную дея­тельность, восприятие произведений искусства, т. е. любую дея­тельность, если ею руководит и ее направляет взрослый.

В повседневной жизни дети и самостоятельно пользуются речью. По если их оставить без руководства взрослого, могут закрепляться отрицательные качества речи: жаргонные, бранные выражения, грубые интонации, примитивность словаря, грамматические ошиб­ки и т. д. Вместе с тем и плохо организованная деятельность, про­исходящая в молчании или при пассивном выслушивании указа­ний воспитателя, тоже пе окажет заметного влияния на речь детей.

В условиях общественного воспитания ведущим средством формирования речи ребенка является обучение.

Обучение родному языку — планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, усвоения ими системы элементарных знаний об окружающем и соответству­ющего словаря, формирования речевых умений и навыков.

Основная форма дошкольного обучения — занятия.

По дидактическим целям можно выделить такие типы занятий по родному языку: занятия по сообщению нового материа­ла; закреплению знаний, умений и навыков; обобщению и система­тизированию знаний; итоговые или учетно-проверочные (контроль­ные); комбинированные (смешанные, объединенные).

В детском саду понятие «новый материал» по развитию речи порою бывает относительно, так как дети сталкиваются с теми язы­ковыми явлениями, которыми они повседневно пользуются в сво­ей речи (звуки, интонация, грамматические формы, слова). И все-таки можно с уверенностью говорить о преподнесении детям ново­го. Это истолкование, объяснение зпакомых фактов, накопление но­вых представлений, формирование новых навыков. А. П. Усова отмечала, что представления, которые практика вносит в сознание и поведение детей, как будто им совершенно знакомы, но разроз­ненны, случайны, истолкованы с детской точки зрения. Занятия должны открывать детям то, что нужно видеть, как видеть, а также как действовать.

Примерами занятий, где детям сообщается новый материал, яв­ляются экскурсия в ателье, наблюдение за белкой, осмотр кабине­та заведующей и т. д. Таковы первые занятия по обучению расска­зыванию, на которых дети узнают, как надо составлять рассказ, за­нятия по чтению новых произведепий, заучиванию стихотворений.

Широко распространены в детском саду занятия по закрепле­нию и углублению полученных знаний и умений, например расска­зы детей о поездке в ателье, рассматривание лоскутков тканей, бе­седа о помещениях детского сада, повторные занятия по чтению, заучиванию наизусть и т. д. На таких занятиях воспитатель, безус­ловно, сообщает какие-то новые, дополнительные сведения, но в ос­новном он направляет усилия детей на самостоятельное использо­вание уже имеющегося запаса знаний, на упрочение речевых на­выков. Это может быть закрепление и отдельных фактов, и обоб­щений, и навыков. Воспитатель может применить закрепление бук­вальное, воспроизводящее (пересказ знакомого текста, чтение наи­зусть выученных стихов), тренировочное повторное упражнение (в звукопроизношении, в употреблении одной и той же граммати­ческой формы) и творческое (игра-драматизация с использованием знакомого текста, беседа по материалам наблюдений). Для дости­жения положительных результатов важно вносить элементы новиз­ны, творческой активности в процесс повторения материала.

Этому виду занятий близки занятия, обобщающие и системати­зирующие пройденный материал. Например, в процессе дидактиче­ских игр типа «Кому что нужно?», «Магазин» и др. дети упраж­няются в классификации предметов по цвету, по форме, по назна­чению и т. д. В старших группах проводятся обобщающие беседы: о родном городе, о труде взрослых, о транспорте, о кпигах. Перед детьми ставится задача целенаправленно воспроизводить матери­ал (рассказать о пассажирском транспорте, труде шофера, о люби­мых сказках). Занятия обобщающего типа очень ценны для фор­мирования логического мышления, аналитико-синтетической деятельности дошкольников.

Учетные занятия чаще всего проводятся по изобразительной деятельности. Однако они необходимы и по родному языку, по­скольку бывает нужно установить уровень тех или иных знаний и навыков детей. Контрольно-проверочные занятия по некоторым разделам целесообразно проводить в начале учебного года для озна­комления воспитателя со знаниями детей новой группы и в конце, при подведении итогов работы. Контрольные занятия по родному языку используют также при массовой проверке работы детских садов. Отчасти они имеют и обучающий характер. Как правило, воспитатель применяет лишь косвенные приемы обучения, чтобы не оставлять неисправленными допускаемые детьми ошибки.

Наиболее широкое распространение в детских садах получили комбинированные занятия с совокупностью дидактических целей, например ознакомление детей с новым материалом, повторение и закрепление пройденного и его практическое применение.

Занятиям по развитию речи присущ ряд особенностей, которые вызывают определенные трудности при их проведении. Например, часто бывает так, что дети заняты различной деятельностью: один говорит, остальные слушают; из-за кратковременности занятий не удается обеспечить каждому ребенку достаточную речевую прак­тику и др. Чтобы занятия приносили максимальный эффект, они должны отвечать общим дидактическим требованиям, а именно:

1. Тщательная заблаговременная подготовка к занятию, определение его содержания и при­емов обучения. При этом учитывается его место в ряду дру­гих занятий по родному языку, уровень знаний и умений детей, определяется их нагрузка. Воспитателю должны быть ясны рече­вые задачи и конкретное речевое содержание. Подбираются мето­ды и приемы, необходимые для изучения намеченного программно­го материала, продумываются структура и ход занятия. Подготав­ливаются нужные наглядные пособия, учебное оборудование. Опре­деляются индивидуальные задачи обучепия (дифференцируются задания, продумывается очередность вызова детей).

2. Оптимальная интенсивность нагрузки. Воспитатель руководствуется принципом развивающего обучения. Он дает детям задания на достаточно высоком уровне трудности, чтобы вы полнение их требовало активной умственной деятельности.

Иногда нагрузка бывает недостаточной: детям не приходится действовать самостоятельно, решать речевые задачи аналитико-синтетического характера, устанавливать связи между предметами, вычленять сходство и т.д. Если же у ребенка отсутствует работа памяти, мысли, а воспитатель требует лишь пассивного созерцания, тихого поведения и повторения давно известных детям фактов, за­нятие превращается для них в зрелище.

Установить правильную меру нагрузки помогает смешанная структура занятия, полезны также более сложные специальные приемы: вопросы для умозаключений, сопоставления и др.

3. Воспитательный характер занятия. На заня­тиях по развитию речи реализуется принцип воспитывающего обу­чения, существующий в советской педагогике.

Воспитывающее воздействие оказывает как само содержание речевой деятельности и ее языковое оформление, так и правильная организация, методика ведения занятия. Поскольку на занятиях даются не разрозненные сведения, а определенная система знаний, у детей постепенно возникают элементы осознанного отношения к языку, к его усвоению.

В процессе развития речи, как уже говорилось, совершенству­ются все психические процессы. Важно, чтобы на занятиях форми­ровались познавательные интересы детей, от общей любознательно­сти в младшем дошкольном возрасте к дифференцированным и стойким интересам старших дошкольников, к доступному анализу и оценке ими своей деятельности.

Усвоение родного языка, постепенное осознание ребенком его богатства и красоты способствуют патриотическому воспитанию. Сообщение детям сведений общественно-исторического характера, ознакомление их с жизнью советских людей связано с воспитанием высоких нравственных чувств и представлений, которые помогают воспитывать любовь к Родине, интернационализм, коллективизм, трудолюбие.

На занятиях педагог приучает детей самостоятельно, творчески использовать полученные знания и умения. Очень важно поддер­живать у ребенка желание учиться, научить его делиться своими знаниями с товарищами.

Содержание и организация занятий помогают воспитать такие морально-волевые черты, как целеустремленность, дисциплиниро­ванность, тактичность и др.

Речевые занятия могут оказывать большое влияние на эстети­ческое воспитание детей. Педагог осуществляет эстетическое воспитание не только при ознакомлении дошкольников с объектами внешнего мира и путем создания соответствующей обстановки, но в первую очередь средствами самого языка — его образным строем, музыкальностью, художественным словом.

4. Эмоциональный характер занятий. Прежде чем начать занятие, у детей нужно вызвать желание учиться, любо­знательность, стремление узнавать новое. Занятие должно прино­сить ребенку чувство удовлетворения. Интерес детей — важный союзник воспитателя. На речевых занятиях известное место зани­мают юмор, шутка. Например, дети смеются, когда рассеянный Петрушка называет зубную щетку сапожной и использует ее для чистки своих сапог. Они поправляют его, учат различать щетки.

5. Распределение приемов обучения в соответ­ствии со структурой занятияПостроение занятия должно быть четким. В начале его, как правило, устанавливают связи с пройденным материалом, с опы­том детей. Затем педагог сообщает цель занятия (в простых п по­нятных выражениях). Это поможет научить детей действовать це­ленаправленно. Цели могут быть элементарными: пойти в цветник, посмотреть, какие цветы там растут, почитать новой кукле стихи и т. д. В старших группах цель занятия часто мотивируется. Например, воспитатель говорит, что надо учиться правильно произ­носить трудные слова, потому что речь должна быть правильной, красивой, приятной для окружающих. Это убеждает ребенка в необходимости овладения новыми знаниями и навыками.

Начало занятия должно вызвать интерес к дальнейшему, под­готовить почву для хорошей восприимчивости детей, возбудить их внимание. Поэтому его следует проводить лаконично, живо, ис­пользуя интонации заинтересованности.

Основная часть занятия также должна характеризоваться чет­ким построением. На первом ее этапе (при решении новой задачи) сосредоточены ведущие приемы обучения, которые помогают детям уяснить характер последующей речевой деятельности и ее цель. Затем следует самостоятельная работа детей (ответы, упражнения и др.), не исключающая активного педагогического руководства со стороны воспитателя. Заключительная часть занятия должна быть краткой и эмоциональной, т. е. закрепление материала может осу ществляться в форме чтения художественного произведения, за­гадки, в процессе веселой пгры типа «Так или не так» и т. п. При этом желательно избегать пространных и формальных выводов, несвоевременных оценок деятельности и поведения детей.

Если занятие комбинированное, то, как правило, на одной из его частей, которая называется основной, сообщается новый мате­риал. Она идет первой и строится по указанной выше схеме. Дру­гие части посвящены знакомому материалу, но и на них использу­ют активные обучающие приемы. (Например, вызвав ребенка прочитать наизусть стихотворение, педагог предлагает ему сказать, как нужно читать эти стихи — весело, грустно, нежно — и почему именно так. Используется также оценка и другие приемы.)

При построении занятия учитывают переход от более трудного к легкому, от менее эмоционального к более эмоциональному. Меж­ду его частями планируют 1—2 физкультминутки.

6. Речевая активность каждого ребенка на всех этапах занятия. Понятие «речевая активность» не означает «беспрерывная речь вслух». В значительной степени она должна выражаться в активном восприятии ребенком речи педагога и свер­стников, в понимании ее. По возможности большему количеству детей надо обеспечить условия и для активной речи вслух.

Существует ряд методических правил, соблюдение которых по­могает обеспечить максимальную активность детей. К ним отно­сится учет типологических особенностей детей при размещении их им столами, при подборе индивидуально направленных приемов, разумное использование наглядных средств, особенпо раздаточного материала. Повышают активность разнообразие деятельности, сме­на ее видов, игровые приемы. Неторопливый темп занятия, предо­ставление ребенку времени для обдумывания ответа, индивидуаль­ные обращения помогают включиться в общий ход работы детям с замедленной реакцией. Активности детей содействует правиль­ная методика диалога. Вопрос, задание воспитатель адресует всем, в случае надобности повторяет их; отвечающему дает указание говорить громко, ясно, чтобы все слышали; спрашивает поочередно детей с разным уровнем развития речи, не вызывает часто одних и тех же; к контролю за речью отвечающего привлекает всех, ко всей аудитории обращается с вопросами: правильно ли он сказал? Обо всем ли? По порядку ли рассказал? Активности детей способ­ствуют также так называемые оценочные вопросы (Что тебе нра­вится?), творческие задания, обращения к личному опыту.

7. Сочетание коллективного характера обуче­ния с индивидуальным подходом. Фронтальные формы работы — общие задания, общий ритм, хоровые ответы и т. д.— должны сочетаться с заданиями, предлагаемыми отдельным детям. При подборе индивидуальных заданий и приемов обучения воспитатель учитывает уровень знаний и речевые навыки ребенка, его интересы и склонности. Особое внимание на занятии он должен уделить детям, которые не овладели какими-либо программными требованиями или у которых плохо развита речь. Большого вни­мания заслуживают дети, имеющие особенности в речевом разви­тии,— молчаливые, необщительные, несдержанные, болтливые.

8. Правильная организация занятия. Занятия по развитию речи могут проходить в разных условиях. Чаще всего их проводят в групповой комнате, при этом дети занимают свои привычные места за столами. Занятие (или часть его) может также проходить в зале, где дети посмотрят спектакль или фильм, про­слушают радиопередачу, поиграют в подвияшые игры. В теплое время года занятия организуют на участке.

На занятиях по родному языку, так же как и на других заня­тиях, должны быть соблюдены все гигиенические условия: доста­точная освещенность, источник света слева и сзади от сидящих, чистый воздух, мебель по росту. Места за столом должны быть за­креплены за детьми. Основное требование к размещению детей: каждый должен сидеть лицом к воспитателю в правильной позе.

На занятиях, где основной объект восприятия — движущиеся предметы, мелкие предметы, а также во время игр в лото, упраж­нений с раздаточными предметами (особенно когда нужен взаим­ный контроль) дети рассаживаются вокруг сдвинутых детских сто­лов. Сидя вокруг общего столика, удобно наблюдать за ежиком, за рыбками в тазу. Если почему-либо невозможно посадить детей за столы, их рассаживают недлинными рядами лицом к воспитателю.

По возможности нужно определить постоянное место для рабо­чего стола и стула воспитателя. Педагог занимает правильную позу сидящего человека, располагает па своем столе наглядные пособия так, чтобы они хорошо были видны детям. Продумывает, где будет находиться отвечающий ребенок, контролирует правильность его позы.

Вся обстановка занятия должна соответствовать эстетическим требованиям (внешний вид помещения, пособий и т. д.).

9. Учет результатов занятия. Учет знаний проводит­ся воспитателем по ходу самого занятия, в процессе наблюдения эа речыо детей и не требует, в отличие от школьного урока, от­дельного этапа — опроса. Можно рекомендовать педагогу вести тетрадь учета ответов детей (как необязательный вид документа­ции) по наиболее трудным разделам программы, например по обу­чению рассказыванию. Результаты наблюдений воспитатель запи­сывает в дневник ежедневно и учитывает их при определении дальнейших задач работы.

10. Необходимость закрепления пройденного материала, па других занятиях или в другой дея­тельности. Это требование основано на одном из дидактических принципов — повторности. Соблюдение его очень важно в речевой работе, где идет процесс выработки сложных умственных умений и навыков.

Дошкольным работникам приходится участвовать в просмотре и обсуждении занятий по родному языку. При разработке схемы (или вопросника) анализа занятия можно использовать указанные выше требования.

Обучение родному языку протекает и на других занятиях (по формированию элементарных математических представлений, музыкальных, по изобразительной деятельности и др.), что объясня­ется спецификой самой языковой деятельности, которая пронизывает и организует любую деятельность ребенка. Нужно учитывать, что при этом в первую очередь реализуется основная программа (научить считать, слушать музыку, лепить), однако и формирова­ние речевых умений следует проводить целенаправленно и организованно. Кроме того, имеется целый ряд речевых задач, которые нужно включать в такие занятия на равных правах с основными задачами. К ним относятся обогащение и активизация словаря. Так, на занятиях по изобразительной деятельности дети старших групп должны усвоить слова узор, кайма, линия, дуга, мазок, за­крашивать, сгибать и др., активно пользоваться прилагательными, обозначающими цвет и оттенки цвета.

Некоторые речевые задачи решаются как обязательные на всех занятиях — это формирование умения слушать, отвечать и спра­шивать, воспитание правильного темпа речи, средней силы голоса, исправление грамматических ошибок и некоторые другие.

Не всякий программный материал может быть преподнесен пу­тем обучения на занятиях. Например, воспитание навыков разго­ворной речи, культуры речевого общения, умения выступать перед аудиторией и т. д. требует естественных жизненных ситуаций, правдивых, понятных для ребенка мотивов его деятельности; боль­шая группа словаря — бытового, природоведческого характера — прочно усваивается в действиях, в практике ребенка (еда, умыва­ние, выращивание растений и т. д.). В данном случае обучение сочетается с другими средствами развития речи. Так, труд де­тей — хозяйственно-бытовой, ручной, сельскохозяйственный — эф­фективное средство обогащения словаря, средство для формирова­ния навыков речевого общения. Разговоры и рассказы о трудовом процессе служат для активизации усвоенного словаря, для разви­тия связной речи.

Игра является не только благодатным условием для речевых проявлений детей, но и эффективным средством воздействия на качество детской речи. Кажедый вид игр имеет особое значение. Ролевые игры способствуют самостоятельным высказываниям де­тей, активизируют определенную группу словаря: «профессиональ­ный» язык воспитателя, врача, моряка, домашней хозяйки. Уча­стие в игре педагога способствует обогащению словаря детей, а также воспитанию культуры речевого общения.

Строительные игры пополняют и активизируют словарь детей за счет наиболее трудных для дошкольников слов: обозначений качества, величины, пространственного расположения предметов (крупный, тяжелый, длинный, внизу, внутри, сзади и др.), тер­минов (арка, перекрытие, фанера и т. д.). Подвижные музыкаль­ные игры с текстом, игры-драматизации формируют выразитель­ность детской речи, вырабатывают правильный темп и дыхание, хорошую дикцию. В процессе многих игр дети знакомятся с худо­жественными текстами, вскоре запоминают их и в дальнейшем ис­пользуют самостоятельно.

Дидактическая игра применяется для закрепления знаний об окружающем и соответствующего словаря, тренировки речевых умений и навыков (построить фразу, изменить слово, составить рассказ и т. д.).

В некоторые из тех игр, с которыми детей знакомят на заняти­ях (типа «Черное и белое», «Наоборот» и др.), они со временем на­чинают играть самостоятельно. Более сложные дидактические иг­ры, требующие четкой роли ведущего («От какого растения лист?», «Летает — плавает», «Угадай, кто это?»), воспитатель организует сам. Детям нужно предоставлять для самостоятельного пользова­ния настольные дидактические игры, в том числе и спортивные, которые способствуют усвоению специальных выражений, приуча­ют к сдержанной разговорной речи.

Следует учить старших детей толково, обстоятельно объяснять правила игры товарищам, которые с ними не знакомы; организо­вывать общие разговоры — воспоминания об играх? Все это хоро­ший путь к развитию речи.

Изобразительное искусство, детская книга, праздники, зрелища — важнейшие средства развития речи. Своеобразным стимулом, влияющим на степень усвоения языка, являются в данном случае эмоции детей. Чувство радости, состоя­ние взволнованной приподнятости, ожидание необычного обостря­ют восприятие, усиливают запоминание материала, влияют на вы­разительность детской речи. Созерцание картины, предмета при­кладного искусства всегда сопровождается у детей репликами, вопросами, высказываниями, желанием поделиться новыми впе­чатлениями с товарищами, родными.

Бытовая деятельность детей при правильном руковод­стве ею воспитателем также является средством развития речи. Преимущества этого средства — естественность обстановки, при ко­торой многие дети легче вступают в разговор, сочетание содержа­ния речи с реальными отношениями, которые складываются в жизни, у воспитателя достаточно времени, что позволяет поговорить со многими детьми, разнообразить тематику этих разговоров. Во время бытовой деятельности (питание, одевание, туалет, гимна­стика, прогулки, приготовление ко сну) чрезвычайно обогащается словарь детей, формируются навыки разговорной речи, педагог широко использует художественные произведения, фольклор.

Итак, в распоряжении воспитателя имеется много средств раз­вития речи у детей. Добиться хороших результатов можно лишь при условии применения этих средств в совокупности.

 

 

назад   далее