Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.

 

Тема XI

МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО РАБОТОЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

РОЛЬ ЗАВЕДУЮЩЕЙ В ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ

Ведущая роль в руководстве работой детского сада принадле­жит заведующей. Ее первостепенная задача — формировать ком­мунистическое мировоззрение всех членов коллектива. Заведую­щая непосредственно руководит учебно-воспитательной работой, выступает как методист, воспитатель воспитателей. Поэтому очень важна ее высокая теоретическая и практическая подготовка.

Если в детском саду есть лицо, отвечающее за методическую работу среди воспитателей (воспитатель-методист или обществен­ный методист), то и в этом случае руководящая роль принадлежит заведующей. У методиста и заведующей общие задачи, общий план работы, которые выполняются совместными усилиями всего кол­лектива. На основании годового плана работы детского сада они составляют индивидуальные календарные планы, по договоренно­сти распределяя между собой весь объем предстоящей методиче­ской работы. Конечно, в план заведующей войдут и другие вопро­сы (кадровые, организационные и т. д.), будет предусмотрена ее роль как председателя педсовета.

Поэтому в дальнейшем разговоре о работе заведующей будут иметься в виду только задачи, аналогичные тем, что решает вос­питатель-методист.

Один из разделов общей методической работы заведующей — работа по развитию речи.

Конкретные задачи этой работы формулируются с учетом ее общих методических должностных обязанностей Они заключают­ся в следующем:

  1. Обеспечивать и контролировать выполнение программы раз­вития речи детей во всех возрастных группах.
  2. Обеспечивать правильную постановку воспитания и обуче­ния детей, преемственность в работе воспитателей разных возраст­ных групп, а также детского сада и школы.
  3. Направлять и контролировать работу персонала, оказывать методическую помощь воспитателям.
  4. Содействовать созданию правильных условий для развития речи детей, организовывать работу методического кабинета в дет­ском саду, обобщать инструктивно-методический материал по раз­витию речи.
  5. Изучать и обобщать передовой опыт по развитию речи, ор­ганизовывать обмен опытом между воспитателями.
  6. Содействовать повышению квалификации и самообразова­нию педагогов, росту их мастерства.
  7. Организовывать работу по пропаганде педагогических зна­ний среди родителей.

Для успешного решения поставленных задач заведующая дол­жна хорошо знать методику развития речи, постоянно обновлять свои знания, повышать профессиональный уровень каждого вос­питателя, развивать их творческие способности. Необходимо знать каждого ребенка, уделяя особое внимание тем детям, у которых наблюдается отставание в развитии речи. Разделение методиче­ских обязанностей, постоянная опора на членов коллектива — важ­нейшая предпосылка правильной работы заведующей.

 

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПРАВИЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Необходимыми условиями формирования правильной речи ре­бенка являются его крепкое здоровье, нормальная работа цент­ральной нервной системы, речедвигательного аппарата, органов слуха, зрения, а также ранообразная деятельность детей, богатст­во их непосредственных восприятий, обеспечивающих содержание детской речи, высокий уровень профессионального мастерства пе­дагогов. Эти условия не возникают сами по себе, создание их тре­бует большого труда и настойчивости; их необходимо постоянно поддерживать, чтобы они превратились в прочные традиции до­школьного учреждения.

Гигиенические условия

Гигиена органов слуха и речи предполагает и обеспечение в детском саду общих гигиенических условий, и специальные профилакти­ческие меры по охране этих органов.

Особое внимание, как известно, уделяется охране органов слу­ха детей, для чего ведется борьба с шумом. Воспитатель должен знать состояние слуха каждого ребенка группы, чутко реагировать на жалобы детей на уши, разъяснять родителям вред «домашних» средств (вливания и т. д.), вслепую применяемых при лечении ушных заболеваний.

Гигиена органов речи включает в себя и заботу о легких и ды­хательных путях ребенка, для чего важен правильный воздушный режим в детском саду, развитие емкости легких, укрепление мышц брюшного пресса. Легко ранимые у ребенка верхние дыхательные пути нуждаются в специальном закаливании, в своевременном лечении.

Задача заведующей — обеспечить периодическую санацию по­лости рта детей, лечение зубов. Желательно, чтобы детские сады систематически посещали врачи-специалисты: стоматолог, ларин­голог. Они осматривают детей и вносят сведения о состоянии ор­ганов слуха и речи в медицинские карты, направляют на лечение (тонзиллит, неправильный прикус и т. д.).

Заведующая должна продумать, как обеспечить достаточное освещение, особенно учебных мест (правильное освещение поверх­ности рабочего стола, демонстрационных пособий, лица воспита­теля; источник света должен находиться слева или сзади от детей) и книжного уголка.

Систематически вместе с врачом заведующая проверяет гигие­ническое состояние мебели и пособий: соответствие росту ребенка стола и стула, достаточную четкость и яркость картин, необходи­мый размер пособий, чистоту и опрятность пособий, а также всей обстановки.

Одновременно с созданием гигиенических условий внимание воспитателей нужно привлекать к выработке у детей культурных навыков, способствующих охране речевых органов. Воспитатель приучает детей к самостоятельному уходу за полостью рта и носа: полоскать рот после еды, раздувая щеки, омывая водой зубы со всех сторон; с пяти лет правильно чистить зубы, водя щеткой сверху вниз; правильно сморкаться, пользуясь индивидуальным чистым платком. Родителям следует напоминать, что необходимо часто менять носовые платки детей. Предупреждая трещины и другие заболевания губ, воспитатель приучает детей по мере надобности вытирать платком уголки губ, запрещает часто их обли­зывать. Каждый сотрудник детского сада должен помнить, что сле­дует заботиться о нежных голосовых связках детей: не допускать резких криков, визга, пения на холодном воздухе. Врач или меди­цинская сестра в беседах с родителями рассказывает о проведении местного закаливания ушных раковин, шеи, что очень важно для предупреждения простудных заболеваний, отрицательно сказыва­ющихся на состоянии речевых органов детей.

Требования к речи взрослых

Заведующая должна быть организатором режима речевой культуры в своем детском са­ду. В начале года ей необходимо провести информацию об общих педагогических требованиях к речи взрос­лых (для всех сотрудников, включая и обслуживающий персонал). Традицией в детском саду должны стать негромкая речь, правиль­ный приветливый тон обращения к детям, отсутствие жаргонных, бранных слов, подчеркнутая вежливость в обращении друг к дру­гу. Все это непроизвольно и незаметно будет копироваться детьми. Специального внимания требует грамматическая сторона речи со­трудников, борьба с элементами просторечия и местного говора. Заведующая выявляет примеры неправильных выражений, оши­бок и при случае очень тактично указывает на них товарищам по работе. 

Необходимо, чтобы заведующая уделяла особое внимание речи воспитателей, умела ее анализировать и, если требуется, оказы­вать помощь в ее совершенствовании.

Речь воспитателя как фактор развития речи детей

Заведующая должна неустанно подчеркивать роль речи педагога как условия и средства формирования речи его воспитанников. Поэтому в пределах детского сада к речи воспи­тателя предъявляются дополнительные требования, отличающие ее от разговорно-бытовой, которой он пользуется в личном обихо­де. Речь педагога должна быть эталоном для детей.

При анализе речи воспитателя заведующая оценивает ее с трех сторон: содержательность (о чем и сколько говорит, что сообщает детям), безупречная правильность формы (как говорит), возраст­ная и педагогическая направленность (умеет ли говорить с до­школьниками, убежденно и доходчиво излагать сведения по воп­росам педагогики взрослым — родителям, коллегам). Заведующая или методист начинают анализировать речь воспитателя с того, что отмечает, о чем полезном, новом, нужном он сообщил детям, что упустил или исказил.

Знакомясь с работой воспитателя, сначала нужно выяснить, какие знания, сведения дает он дошкольникам, как истолковыва­ет поступки и действия детей, окружающих людей, какова направ­ленность его оценок, суждений (моральных, интеллектуальных, эстетических). В этом отношении нужно быть особенно вниматель­ным к речи педагога в обыденной обстановке: во время отдыха, на прогулке, в раздевальной, в трудовой деятельности и т. д., так как зачастую в это время содержание его речи становится бедным, ог­раниченным организационными, дисциплинарными обращениями.

Затем можно переходить к оценке формы речи педагога.

Словарь воспитателя должен быть богатым и точным. Нужно чаще употреблять слова, которые медленно усваиваются детьми, точно обозначать оттенки цвета, материал, форму, величину пред­метов и др. В предыдущих разделах говорилось об использовании художественного слова, фразеологических оборотов.

Речь должна быть безупречной грамматически, содержащей разнообразные синтаксические конструкции.

Большие требования предъявляются к звуковой стороне речи: чистое звукопроизношение, четкая дикция, орфоэпическая пра­вильность. Речь воспитателя должна быть яркой, выразительной; необходимы богатая мимика, приветливый, доброжелательный тон по отношению ко всем окружающим.

Воспитателю нужно обладать культурой связной речи: уметь вести диалог, рассказывать, слушать рассказы и ответы других. Речь его должна быть немногословной, но очень понятной и ло­гичной.

Педагогу важно не только уметь рассказывать и свободно держаться в детской аудитории, но и обладать навыками публич­ной речи: выступить с сообщением перед товарищами, организо­вать коллективную беседу с родителями воспитанников и т. п. Об­разцом для окружающих должна быть вся манера поведения вос­питателя в процессе речевого общения (поза, жест, отношение к собеседникам).

В оценке речи воспитателя учитывается ее возрастная направ­ленность: в первую очередь доступность содержания, использова­ние соответствующего возрасту детей словаря и синтаксиса. Осо­бенно это важно при работе с детьми раннего и младшего до­школьного возраста. В этом случае характерны некоторое замед­ление темпа, особо подчеркнутые артикуляция и дикция, яркая эмоциональность речи.

Пути совершенствования речи взрослых, работающих с детьми

Прежде всего заведующая и методист должны помочь педагогам в анализе их речи, в постановке индивидуальных задач ее улучшения, а также в выполнении этих задач. Кро­ме того, в детских садах проводятся индиви­дуальные консультации, действуют кружки по технике речи и выразительному чтению. Заведующая рекомендует педагогам взаи­мопосещения с целью обмена опытом. В методическом кабинете детского сада должны иметься словари, сборники и рукописные пособия, содержащие пословицы, загадки, фразеологизмы, неболь­шие таблицы и плакаты с трудными словами (произношение, уда­рение, грамматика), диалектизмами.

Заведующая помогает воспитателям организовать аналогичную работу с родителями, советует, как надо использовать индивиду­альное общение, наглядную пропаганду.

С нянями заведующая также проводит серьезную работу — разъясняет, что няня — помощник воспитателя, что она тоже дол­жна вносить свой вклад в процесс воспитания: разговаривать с детьми, отвечать на их вопросы, шутить, создавая радостное наст­роение, и т. д.

Каждый дошкольный работник должен считать професнональным долгом непрерывное совершенствование своей речи.

Пособия по развитию речи   

В каждом детском саду имеются наглядно- методические пособия общего назначения, ко­торые хранятся в педагогическом кабинете и используются всеми педагогами.

Среди методических пособий выделяются печатные и рукопис­ные. В библиотеке, составленной из пособий и другой литературы, должна быть выделена рубрика «Методика развития речи». Мето­дист ведет систематический каталог книг, журнальных статей: желательно, чтобы в нем также были разделы, посвященные инсруктивно-директивным материалам, основным задачам развития речи, организационным вопросам, проблемам развития речи в ран­нем возрасте и др. Из фондов библиотечной литературы методист организует витрину новинок и периодические тематические вы­ставки. Хорошо, если демонстрируемая литература сопровождает­ся краткими аннотациями, рекомендациями отдельным воспитате­лям по ее изучению и использованию.

Рукописные методические пособия отражают передовой опыт данного детского сада и других дошкольных учреждений (конспек­ты, доклады, перечни занятий, сценарии и др.). Эти материалы необходимо своевременно обновлять, изымать устаревшее, пра­вильно оформлять: следить, чтобы на каждом были указаны автор или источник, дата создания. Для учета можно рекомендовать пе­дагогам делать отметку об использовании пособия (на вкладыше или обложке). Такие отметки будут свидетельствовать о его нуж­ности, актуальности. Данный материал также систематизируется по разделам методики развития речи, по возрастным группам и кварталам учебного года.

Кроме того, в педагогическом кабинете хранится часть на­глядных пособий для работы с детьми (натуральные, изо­бразительные) — так называемый дидактический материал. В ряде случаев методист сосредоточивает в кабинете некоторые ви­ды пособий, предназначенных для отдельных занятий и педагогиче­ских мероприятий в разных возрастных группах (серии картин, альбомы, крупные иллюстрации и фотографии, игровые персонажи и др.). Иногда он создает образцы наглядного материала и реко­мендует воспитателям использовать их при подборе аналогичных пособий для своих групп. Особенно полезно это делать в базовых детских садах, часто демонстрирующих свой опыт или принимаю­щих на практику учащихся педучилищ.

Такие образцы наглядных пособий можно систематизировать примерно следующим образом: а) типичные игрушки для рас­сматривания и описания, в том числе механические и электрон­ные; 1—2 набора для рассказов-инсценировок; б) 1—2 комплекта натуральных предметов, в том числе раздаточных (почтовые или школьные принадлежности и т. п.); в) образцы детских поделок и рисунков для занятий по обучению рассказыванию; г) материал для краеведческой работы с детьми подготовительных к школе групп (фотографии, на которых запечатлены труд людей из бли­жайшего окружения, достопримечательности данного микрорайо­на, образцы продукции предприятий, записи рассказов взрослых, рекомендации по использованию музея, организованного в ближай­шей школе, организации тематических прогулок в детском саду в дома и пр.).

Самостоятельную группу составляют технические средства обу­чения и соответствующие аудиовизуальные пособия: экранные — диафильмы, слайды и др.; звуковые — магнитные, граммофонные записи, радиопередачи, магнитофильмы; экранно-звуковые (озву­ченные) диафильмы, звуковые кинофильмы, телепередачи.

Подробная характеристика и перечни данных пособий, а также приемы и методы их применения даются в «Инструктивно-методи­ческом письме об использовании технических средств обучения в учебно-воспитательной работе дошкольных учреждений» (М., 1979).

Наглядные и аудиовизуальные пособия также должны быть систематизированы (на них заводится картотека). Внимания мето­диста требуют такие вопросы: пропаганда имеющихся технических средств (стенд, уголок ТСО, выставка, информационные объявле­ния, смотры-конкурсы и др.), формы учета пособий и выдачи их воспитателям (каталоги, списки, индивидуальные формуляры пе­дагогов и др.), изучение спроса и самостоятельного использования их педагогами в работе с детьми.

Помимо пособий, хранящихся в педкабинете, каждая возраст­ная группа имеет свой учебно-наглядный материал. Методист кон­тролирует его подбор и применение, особенно пособий, предназна­ченных для самостоятельного использования детьми (об этом го­ворилось выше в соответствующих темах), а также рабочего обо­рудования для занятий (наборное полотно, настольная ширма и др.).

 

ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Формы методической работы в детском саду многообразны. Не­которые из них способствуют решению сразу нескольких задач. Так, педагогический совет, где слушается отчет воспитателей груп­пы о работе по какому-либо разделу речевой работы, например по совершенствованию грамматической стороны речи детей за полугодие, одновременно и форма контроля, так как работа группы изучалась до этого сообщения, и форма обобщения и распростра­нения лучшего опыта, потому что педагоги узнают об интересной системе работы с детьми. Но условно отдельные формы можно сгруппировать с учетом преобладающей роли каждой для решения отдельных задач методической работы.

Контроль и методическая помощь

Одной из форм методической работы является посещение групп, ознакомление с работой помощь     воспитателя в области развития речи. Каждое посещение должно иметь определенную цель. Например, получив от педагога сведения о состоянии звуковой культуры речи его воспитанников, заведующая решает проверить эти данные путем личных наблюдений. Предварительно она может попросить вызвать для ответа определенных детей.

Целью посещения может быть наблюдение за приемами работы воспитателя. Заведующая должна иметь представление о стиле ра­боты в разное режимное время всех воспитателей, но чаще всего нужно посещать занятия, которые проводят молодые, малоопыт­ные педагоги, а также те, у кого можно почерпнуть что-то ценное и рекомендовать другим. Для посещения заведующая может из­брать любое время дня, но желательно просмотреть какой-то вид деятельности полностью (всю прогулку, занятие целиком и т. д.).

В процессе посещения она может ознакомиться с пособиями по развитию речи, проверить состояние книжного уголка и т. д.

Заведующая может заранее наметить в своем плане вопросы, которые требуют ее внимания в первую очередь. К ним относятся контроль за выполнением воспитателями основных задач по раз­витию речи в отдельных возрастных группах (речевая активность детей на занятиях в младших группах), фронтальная работа по звуковой культуре речи (на занятиях и вне их) в средней группе, обучение рассказыванию и индивидуальная работа по звукопроизношению в старших группах, а также методика непосредственного наблюдения (во всех группах).

Посещая группу, заведующая всегда должна прислушиваться к речи воспитателя, отмечая в своих записях ее сильные и слабые стороны.

Желая составить мнение о творческих возможностях педагога, заведующая может предложить ему самому выбрать какой-то раз­дел программы и, основательно подготовившись, продемонстриро­вать уровень своих умений.

Посещая группу, заведующая должна помнить правило: не вме­шиваться в ход работы воспитателя, поддерживать его авторитет у детей. Лучше всего при этом вести записи, отмечая как положи­тельное, так и отрицательное. В заключение нужно побеседовать с воспитателем о результатах наблюдений (в удобное для него и заведующей время). Посещая группу вторично, заведующая сопо­ставляет новые данные с предыдущими.

Беседы с детьми — полезная форма ознакомления заведующей с уровнем работы по развитию речи в группе, а также прямой путь воздействия на речь воспитанников (похвала, замечания, советы старшим детям, создание эмоциональных мотивов для совершенст­вования речи — предложение выступить на празднике, принести в группу и показать новую игрушку п т, д.). Беседы могут возни­кать непреднамеренно, при встрече с детьми на прогулке, в груп­повой комнате, в коридоре. Можно организовать беседу специаль­но: пригласить в свой кабинет одного или нескольких ребят, при­слушаться к их произношению, предложить картинку для расска­за, завести разговор о домашних делах, о событиях в группе.

По возможности чаще нужно беседовать с детьми, которые имеют какие-либо отклонения в речи или требуют внимания, лас­ки (подробно об этом говорилось в специальных темах).

Изучение письменных материалов. Содержание этой работы составляет проверка календарных планов, о которой говорилось выше, в теме X. Совместно с воспитателями обсуждаются конспек­ты занятий, сценарии, доклады, которые время от времени гото­вят педагоги.

Индивидуальные и групповые беседы с воспитателями. Как правило, это незапланированная форма работы, возникающая по мере надобности. Беседой можно завершить посещение группы, обсуждение общих замечаний к календарным планам в одновозрастных группах; в беседе договариваются о содержании предстоящего концерта для детей и т. д.

Индивидуальные и групповые консультации лучше всего планировать заранее, выделяя для этого день и час, подбирая по возможности узкие темы. Так, целесообразны консультации по воп­росам, затрудняющим воспитателя: приемы обучения рассказы­ванию (для старших групп), формирование грамматически правильной речи. Такие консультации требуют предварительной подготовки. В отличие от доклада методическая групповая кон­сультация носит характер практического занятия. В нее входят коллективные и индивидуальные упражнения воспитателей, на­правленные на выработку педагогических умений, работа с книгой. Методист широко использует показ и объяснения, создает игровые ситуации, чтобы наиболее зримо имитировать педагогический про­цесс (поручает роли «детей» и «педагога» участникам консульта­ции). В подготовку и проведение групповой консультации входят следующие этапы:

1) постановка общей актуальной цели (на основе личных на­блюдений, пожеланий педагогов и указаний РОНО);

2) целенаправленные наблюдения в группах, исследование речи детей для сбора примеров и апробации некоторых приемов. Изучение календарных планов, необходимой литературы;

3) уточнение конкретных задач консультации в связи с собранными данными. Разработка текстового материала для кон­сультации: мотивировка ее задач в соответствии с анализом педпроцесса; вопросы для обсуждения, упражнения, задания слу­шателям. Продумывается использование приемов активизации слушателей (варианты ответов, обмен «ролями», оценка записей детской речи и т. п.), наглядности. Готовится проект рекоменда­ций к дальнейшей работе педагогов;

4) подготовка к выступлению: овладение материалом, выде­ление в нем главного, отработка формы выступления, оформление выставки, извещение слушателей о времени и теме консультации;

5) устное изложение материала с учетом специфики консуль­тационной работы, реакции слушателей;

6) выявление результатов консультации, влияния ее на прак­тику, постановка дальнейших задач.

Работа с методической литературой. Использование методистом устной и письменной ипформации о новинках литературы, обзор статей из журналов, обсуждение литературы лучше проводить с воспитателями дифференцированно, с учетом их образования, стажа.

Если проводится обсуждение какой-либо книги или статьи, нужно предварительно сообщить педагогам основные вопросы для обсуждения. Например, полезно предложить воспитателям изу­чить книгу Е. И. Тихеевой «Развитие речи детей» проанализи­ровать книгу «Учите, играя». Применяются и различные формы наглядной пропаганды книги.

Распространение передового опытв воспитателей

Первостепенное значение в распространении передового опыта в детском саду имеет его показ на практике.

Взаимопосещения — простой и удобный путь ознакомления воспитателей с работой друг друга. Заведующая принимает участие в их организации: советует, у кого лучше по­бывать, что позаимствовать, помогает воспитателю подготовиться к показу его работы (сама она может и не припимать участия в таких посещениях). Иногда проводится взаимная проверка по за­данию администрации или профорганизации. Например, готовясь к педсовету по вопросам воспитания звуковой культуры речи, вос­питатели ознакомились с календарными планами каждой группы, с таблицами учета звуковой стороны речи, посмотрели, какие иг­ры на эту тему проводились на участке за неделю, побеседовали с некоторыми детьми, обращая внимание на такие качества их речи, как темп, дикция, сила голоса.

Коллективные наблюдения и анализ работы по развитию речи (открытые мероприятия). В деле распространения передового опы­та эту форму можно считать наилучшей. Продуманно выбирается тема, слушатели заранее готовятся к наблюдению, которое закан­чивается широким обсуждением, выработкой конкретных рекомен­даций для воспитателей.

Объектом коллективных наблюдений может быть любой вид деятельности, в котором происходит формирование речи детей (занятия по развитию речи, литературный концерт и т. д.).

Хорошо зная свой коллектив, заведующая может включить открытые мероприятия в годовой план методической работы в на­чале года, а затем по мере надобности дополпять этот план.

Вот как могут быть организованы открытые занятия: среди других мероприятий на год планируются 2—3 открытых занятия по развитию речи (не чаще одного раза в квартал). На один день намечают 2—3 занятия в разных возрастных группах — это более продуктивно. В начале года открытые занятия проводят более опытные воспитатели, а впоследствии все остальные. Из личного опыта воспитатель может выбрать то, что у него получается луч­ше, чем у других, то, о чем он хочет узнать мнение своих това­рищей. Содержание занятий педагоги уточняют самостоятельно.

Заведующая не только помогает подготовиться воспитателям, но и заботится о соответствующей подготовке посетителей (сооб­щает заранее тему, литературу, вопросы для обсуяедения). Если воспитатели уже привыкли коллективно анализировать занятия, кому-либо из них можно поручать самостоятельно вести обсужде­ние, т. е. приобщать к методической работе.

Если в коллективе много молодых педагогов, можно так распределить задания: одни записывают речь детей, другие — речь воспитателя; третьи — хронометрируют и т. д. Это облегчает на первых порах участие в просмотре, способствует выработке целе­направленности, анализ в результате получается полнее. При обсуждении первое слово дают проводившему занятие. Это при­учает его к самоанализу, самокритике. Разбор должен проходить доброжелательно, так, чтобы открытое занятие было радостным событием для всех.

Открытые занятия проводятся не только для воспитателей дан­ного детского сада, но и для педагогов района, занимающихся на курсах, для методических объединений, педучилищ.

Но показ и анализ передового опыта — это еще не все. Конеч­ная цель — распространение его, внедрение в практику работы всех воспитателей. Заведующей следует проконтролировать, что из увиденного нашло отражение в последующей работе педагогов, по­ощрить использование опыта, особенно творческое его развитие.

Педагогический совет. Это постоянно действующая форма ме­тодической работы, коллективного контроля и коллективной по­мощи каждому. Известно, что на педсоветы прежде всего выносят вопросы, поставленные перед дошкольным воспитанием партией и правительством, отраженные в ведомственных постановлениях и методических документах. Кроме того, осуществляется обмен опытом( анализ педпроцесса, отчеты воспитателей), заслушивает­ся информация о новинках.

Для педагогического совета желательно выбирать тему или новую, малоосвоенную коллективом, или очень важную для раз­вития речи детей, чтобы коллективное обсуждение повысило эф­фективность воспитательно-образовательной работы.

Если в детском саду в течение года проводится 8—10 педсо­ветов, 1—2 из них могут быть целиком посвящены методике раз­вития речи.

Вопросы методики развития речи могут составить и часть по­вестки для педагогического совета. Например, на совещании, по­священном воспитанию навыков культурного поведения, можно выделить вопросы воспитания навыков вежливой речи.

На совещании по итогам работы за учебный год обязательно анализируется состояние речи детей.

Готовя воспитателей к выступлениям на совещании, заведу­ющая должна убедить их в необходимости указывать, с кем, как, когда, где, сколько раз, за какой период проводилась та или иная педагогическая работа, какие результаты она принесла. Выступ­ления должны иллюстрироваться примерами детской речи.

Активность участников совещания зависит от их предваритель­ной подготовки. Дело заведующей — организовать взаимные по­сещения, если нужно, взаимную проверку, проконсультировать отдельных воспитателей перед выступлением.

Педагогический совет заканчивается принятием решения (на­мечается срок его исполнения), выработкой рекомендаций. Заве­дующая обязательно должна контролировать выполнение приня­тых решений, только тогда совещание окажет необходимое влияние на педагогический процесс.

Опыт работы воспитателей оформляется и письменно. Эти ма­териалы хранятся в педагогическом кабинете (перспективны» планы, записи занятий, альбомы для работы с детьми и др.).

Обобщение результатов работы воспитателей. Выше уже гово­рилось о том, что методист сопоставляет данные некоторых про­верочных занятий в группах по разным аспектам развития речи (например, о состоянии звуковой культуры речи) и результаты сравнительных обобщений отражает в сводных цифровых табли­цах. Полезно сопоставлять такие данные с прошлогодними, ана­лизировать их.

Заведующая обобщает данные об уровне развития речи детей и качестве работы воспитателей при составлении годового отчета и плана, в актах проверки других детских садов и при подготовке выступлений на методические темы. При обследовании речи детой приходится пользоваться данными наблюдений, бесед с детьми, проверки педагогической документации воспитателей.

Заведующая помогает воспитателям обобщить опыт их работы в виде докладов, сообщений. При этом важно выбрать форму обобщения материала: иногда воспитатель просто пересказывает, описывает проделанную работу, выносит оценки и дает рекомен­дации, иногда же материал существенно обрабатывается. В этом случае можно излагать опыт работы не в хронологической после­довательности, а освещая отдельные методические вопросы. Например, на педагогическом совещании в докладе на тему «Обу­чение описательным рассказам» педагог вначале показывает сущность описательного рассказа (использовав изученную
лите­ратуру), затем читает хорошо составленный ребенком рассказ, раскрывает его достоинства и приводит примеры занятий, которые были проведены с детьми. Далее рассказывает об организации всего процесса (о количестве занятий, об их последовательности, о времени проведения), характеризует наглядный материал. На примере одного типичного занятия показывает методику его про­ведения, предупреждает от возможных ошибок в использовании раздаточного материала. И только после этого переходит к цент­ральному вопросу доклада — использованию приемов обучения, при этом он не только перечисляет свои приемы, но и зачитывает рассказы детей, что делает доклад более убедительным.

При таком построении доклада у слушателей воспитывается умение анализировать сложный процесс формирования речи детей.

Повышение квалификации воспитателей

Совершенствование профессионального мастерства должно стать необходимостью, насущной потребностью для каждого сотрудни­ка детского сада. Ответственность всех за работу каждого должна сочетаться с ответственностью каждого перед коллективом за свою работу.

Прежде всего заведующая должна осуществлять контроль за самостоятельным повышением квалификации воспитателей. Она контролирует изучение необходимой литературы, консультирует воспитателей по отдельным вопросам методики развития речи (программа, планирование и др.), помогает составлять индивиду­альные планы повышения квалификации.

Большое внимание необходимо уделять обучающимся заочно. Заведующая должна не только создавать условия для успешной учебы воспитателей, но и помогать им, а также использовать их знания для повышения квалификации остальных сотрудников детского сада. Например, обучающийся в вузе может познакомить товарищей со своей контрольной работой, с докладом в спецсеми­наре по методике развития речи, в которых обобщается опыт его работы в детском саду, и т. д.

Заведующая осуществляет контроль за учебой воспитателей в методических объединениях, кружках, семинарах при отделах на­родного образования.

Лекции, встречи со специалистами также способствуют повы­шению квалификации воспитателей. Можно организовать встречу с логопедом, врачом-гигиенистом, детским писателем, библиоте­карем, учителем начальных классов, педагогом-словесником, артистом. Следует практиковать лекции, беседы, консультации научных работников, аспирантов, преподавателей педучилищ, институтов, занимающихся проблемами развития речи. Тематика та­ких бесед должна охватывать наиболее важные и трудные для воспитателей проблемы, знакомить с достижениями пауки.

Повышают профессиональный уровень воспитателей различ­ного рода экскурсии (в другие детские сады, в музеи и на предпри­ятия), коллективное прослушивание литературных концертов, про­смотр детских спектаклей и кинофильмов.

Пропаганда знаний по развитию речи детей среди родителей

От правильного взаимодействия детского сада и семьи зависит успех воспитания детей. Задача детского сада — вооружать родителей педагогическими знаниями, в частности кон­кретными знаниями по методике развития речи. Для этого можно использовать различные формы работы.

Коллективные формы. На групповых собраниях родителей в начале года педагог знакомит их с новыми задачами воспитания, рассказывает, какие речевые навыки наиболее существенны на данной возрастной ступени (у детей четырех лет — воспитание звукопроизношения, у детей пяти лет — формирование монологи­ческой речи, у детей шести лет — формирование навыков звуко­вого анализа речи и т. д.), знакомит с основными ошибками в речи детей.

Можно использовать такие формы, как тематические лекции, беседы и консультации специалистов по проблемам речи.

Полезно ознакомить родителей с процессом формирования ре­чи детей. Лучше всего для этого показать комплексное занятие, состоящее из простых упражнений (в старших группах — словес­ные упражнения, звуковой анализ слов), которые родители могут повторить в семье.

Родителей старших детей следует познакомить с содержанием работы по подготовке детей к школе (в подготовительной к школе группе — кратко познакомить с содержанием программы I класса).

В групповом родительском уголке рекомендуется помещать на стенде материалы о состоянии развития речи детей. Здесь должны быть отражены задачи развития речи, основные виды занятий в данной группе, на примере показан уровень речевых умений ре­бенка данного возраста (запись разговоров или рассказов,
труд­ные по значению слова, грамматические формы, которыми он дол­жен овладеть, и т. п.).

Необходимо составить подробный список литературы для роди­телей, подготовить советы, которые помогут им организовать ра­боту по расширению кругозора ребенка, усвоению основных пра­вил вежливой речи.

На стенде можно представить примеры детского словотворчест­ва (собранные воспитателем, взятые из литературы). Желательно организовать выставку книг, которые должны иметься у каждого ребенка дома.

В родительском уголке можно систематически помещать крат­кие советы по развитию речи детей, небольшие тексты (загадки, пословицы, отрывки из стихотворений), которые родители могут использовать, разговаривая с малышом.

На общем стенде педагогической пропаганды (для всего дет­ского сада) вывешиваются таблица «Культура речи», объявления о новинках детской литературы, поступивших в ближайший книж­ный магазин, и др.

К родительским собраниям обычно организуют тематические выставки книг для детей, педагогической литературы для родите­лей, а также детского речевого творчества — рассказов, сказок, стихов, придуманных детьми.

Есть еще одна форма контакта детского сада и родителей — привлечение родительского актива к организации экскурсий, по­ездок, посещение всей группой места работы кого-то из родителей.

Вопросы методики развития речи находят свое место и в таких сложных формах педагогической пропаганды, как родительские конференции, устные педагогические журналы, организуемые сотрудниками детского сада па производстве.

Кроме коллективных форм работы, существуют индивидуаль­ные. Воспитатель и заведующая информируют родителей о состо­янии речи их ребенка, отмечают положительные сдвиги, дают ре­комендации. Эта работа дополняется посещением семьи, во время которого воспитатель может поинтересоваться подбором игрушек, картинок, книг.

Можно рекомендовать родителям читать специальную литера­туру и делать выписки из нее для стенда. С удачными варианта­ми рекомендаций проверочного характера для родителей воспи­танников всех возрастных групп знакомит книга А. И. Максакова «Развитие правильной речи ребенка в семье» (М., 1978).

Итак, совместная деятельность заведующей и коллектива, опо­ра на актив, четкое и своевременное выдвижение задач и органи­зационных форм работы, их постепенное усложнение, совместное подведение итогов — вот залог успешной методической работы в детском саду.

 

 

назад   далее