Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.

 

РАБОТА МЕТОДИСТА И ИНСПЕКТОРА ОТДЕЛОВ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Задачи работы методиста

Методисту районного отдела народного образования следует знать работу каждого детского сада района, каждого педагога и помо­гать им. Методисты областных (краевых) или городских отделов проводят работу, опираясь на районных методистов и широкий педагогический актив. Методической работой аналогичного содер­жания приходится заниматься и инспектору.

Вопросы развития речи детей в подчиненных методисту дет­ских садах составляют лишь часть работы, но это обязательный раздел его деятельности, содержание которого многообразно. Это получение информации об уровне работы по развитию речи и со­стоянию речи детей в дошкольных учреждениях района, состав­ление плана с определением первоочередных и отдаленных задач, подбор актива дошкольных работников, серьезно занимающихся проблемами развития речи детей, методическая помощь воспита­телям и заведующим в улучшении работы по данному разделу, распространение передового опыта (его поиск, совершенствование, пропаганда и внедрение), повышение квалификации кадров в дан­ной области воспитания и обучения, постоянный контроль за ка­чеством работы по развитию речи.

Методист, приступающий к работе, знакомится с детскими са­дами прежде всего по документации. Выводы и намечаемые зада­чи он записывает в рабочую тетрадь под рубрикой «Методика раз­вития речи». В тетради отмечаются детские сады, в которых хо­рошо поставлена работа по развитию речи, и те, где работа ведется неудовлетворительно, записываются тематика докладов по развитию речи детей на педчтениях, замечания и выводы инспекторско-методических проверок и т. д. Эти записи использу­ются затем при составлении общего плана работы.

После ознакомления с работой детских садов по документации методист намечает, какие из них следует посетить в первую оче­редь, распределяет поручения между общественными методиста­ми. Целесообразно сначала посетить те дошкольные учреждения, в которых хорошо поставлена работа по методике развития речи. Это поможет выделить основные проблемы для проверки других детских садов.

К распространению передового опыта следует приступить как можно раньше — в начале учебного года.

Учитывая состав воспитателей, пожелания руководителей детских садов, методист намечает различные мероприятия для повышения мастерства работников дошкольных учреждений: курсы, кружки, открытые мероприятия. Он должен позаботиться об организации в своем районе школ передового опыта по родному языку, создать базовые детские сады, подобрать актив высококвалифицированных педагогов для руководства намечаемыми меро­приятиями, так как без помощи актива он не сможет решить всех задач.

В. И. Ленин писал: «Руководитель-коммунист тем и только тем должен доказать свое право на руководство, что он находит себе многих, все больше и больше, помощников из педагогов-прак­тиков, что он умеет им помочь работать, их выдвинуть, их опыт показать и учесть.

В этом смысле безусловный лозунг наш должен быть: помень­ше «руководства», побольше практического дела, то есть помень­ше общих рассуждений, побольше фактов и проверенных фактов, показывающих, в чем, при каких условиях, насколько идем мы вперед или стоим на месте или отступаем назад».

Определить качество работы в дошкольном учреждении мож­но лишь при непосредственном контакте с детьми, воспринимая их живую речь, знакомясь с их речевыми навыками.

Авторитет методиста повысится, если он покажет воспитате­лям неизвестный им новый прием, сумеет дать серьезный, обстоя­тельный анализ их работы и т. д.

Одним из условий успешной работы методиста является по­стоянное повышение его педагогического мастерства. Можно ре­комендовать ему иметь постоянный базовый детский сад, своего рода лабораторию, где он будет вести долговременные наблюде­ния за развитием речи детей.

Хорошо, если методист особенно углубленно изучает какой-то один из вопросов методики развития речи (ознакомление детей с художественной литературой, обучение рассказыванию и т. д.). Он мояжет длительное время накапливать материал по данному вопросу, углублять свои знания, что со временем дает возможность проводить в районе исследования по данной проблеме.

Все намеченные мероприятия методист включает в общий план своей работы, указывая сроки их выполнения, характер оформления результатов (доклад, устное выступление).

Распространение передового опыта и работа с кадрами

После общего ознакомления с работой школьных учреждений методист ставит задачу постепенного изучения лучшего опыта и распространения его. Лучший опыт выяв­ляется путем личных наблюдений.

Оценивая работу педагога, надо хорошо знать состав детей. Это даст возможность учесть влияние семейного воспитания на уровень развития их речи. Следует тщательно ознакомиться с деятельностью воспитателя. Ведь высокие результаты иногда мо­гут быть достигнуты за счет каких-то перегибов (произвольное увеличение количества и длительности коллективных занятий, злоупотребление индивидуальными дополнительными занятиями, перегрузка детей и др.) или за счет недоработки других разделов программы.

Методист — это открыватель всего нового, передового. Очень часто открытие передового соседствует с его исследованием и со­вершенствованием.

У методиста области, края или республики значительно мень­ше возможностей непосредственно ознакомиться с опытом рабо­ты воспитателей, так как он узнает об этом опыте только из от­четов, докладов, выступлений педагогов на конференции. Поэтому сведения, сообщаемые районным методистом, должны быть
обсто­ятельными, обоснованными.

Методист не должен забывать, что его задача не только нахо­дить и распространять передовой опыт, но и содействовать его появлению. Путь к этому — совершенствование мастерства педа­гогов, воспитание у них устойчивого и глубокого интереса к сво­ей работе.

Прежде всего методист знакомит заведующих с тем, какие ус­ловия необходимо создавать для формирования речи детей. Та­кую информацию заведующие получают во время посещения дет­ского сада, где хорошо налажена работа по развитию речи. Эта информация может быть дифференцированной: для начинающих и для более опытных заведующих.

Затем выявляются воспитатели, у которых хорошо поставлена работа по методике развития речи. Желающих углубленно рабо­тать над этой проблемой объединяют в постоянно действующий семинар, который ведет сам методист. Участники семинара вско­ре становятся его надежными помощниками.

С целью распространения и внедрения передового опыта ме­тодист содействует организации открытых занятий в учреждениях, где работа по данному разделу ведется творчески.

Методист всемерно помогает обобщать лучший опыт. Полезно организовать групповую консультацию «Как обобщить свой опыт по развитию речи детей». Широко практикуются индивидуальные консультации, помогающие воспитателю оформить опыт работы в доклад, сообщение. В методическом кабинете желательно соз­дать постоянный стенд, на котором будут пропагандироваться луч­ший опыт, новые данные научных исследований в области мето­дики развития речи. Наряду с этим организуются временные вы­ставки, где бывает представлен необходимый для практической работы материал.

В настоящее время возникли такие формы распространения лучшего опыта, как создание базовых детских садов (где вся вос­питательная работа ведется на высоком уровне) и школ передо­вого опыта (детские сады, демонстрирующие в течение года пра­вильную постановку работы по одному разделу программы). Эти формы работы ценны тем, что учат на живом примере, убеждают практикой. Методист должен позаботиться о том, чтобы в районе имелась не одна, а несколько школ передового опыта по родному языку, и всемерно помогать руководителям этих дет­ских садов.

Существуют школы передового опыта как воспитателей, так и заведующих. В первом случае демонстрирует свой опыт воспи­татель, а слушателями являются его коллеги. Во втором случае заведующая показывает, как она организует методическое руко­водство работой воспитателей по вопросам развития речи детей. Слушатели — заведующие других детских садов.

Практика показала, что подобная школа должна быть как ми­нимум двухгодичной, так как, кроме лекций, собеседований, со­ставления рефератов, проведения практических занятий, необхо­димы еще семинарские занятия по обмену опытом, взаимопосеще­ния, итоговые встречи.

В любых методических мероприятиях нужно стремиться про­демонстрировать как можно полнее объект изучения — детскую речь. Желательно прослушать речь детей, записанную на пленку, показать кинофильм, организовать для слушателей просмотр дет­ской деятельности. Показ работы воспитателя с детьми в качестве иллюстрации к лекциям может быть использован и в таких слож­ных мероприятиях, как областные семинары.

Работу с кадрами по повышению квалификации проводят диф­ференцированно: учитываются образование, стаж работы и долж­ность, а в некоторых случаях — интересы, способности и склонно­сти (кружки художественного чтения, кукловодов, семинары-спе­циализации).

Кроме коллективных форм работы методист использует и ин­дивидуальные. При посещении детских садов, встречах с дошколь­ными работниками, в личных беседах он выявляет их знания и умения, в дружеской форме подсказывает, что и как нужно улуч­шить в работе, убеждает в важности всего процесса формирования речи детей прежде всего для умственного воспитания, подготовки к школе. Заинтересованность методиста, тактичная форма разго­вора не оставит собеседника равнодушным. Желательно, чтобы педагог с помощью методиста наметил задачи для дальнейшей ра­боты.

Методист принимает участие в организации курсов повышения квалификации по методике развития речи, которые организуют­ся отделами народного образования. Программы курсов дифферен­цированы, зависят от их целей и состава слушателей.

Вопросы методики развития речи рассматриваются также на семинарах и в кружках для заведующих и воспитателей. Задача методиста — подготовить квалифицированных преподавателей для этих семинаров и кружков, координировать их деятельность.

Обычно преподавателями на курсах являются заведующие дет­скими садами и воспитатели-методисты, педагоги училищ, мето­дисты отделов народного образования. Для руководства работой преподавателей методист объединяет их в предметную комиссию, на совещаниях которой (2 раза в месяц) знакомит с работой друг друга: обсуждаются сложные разделы программы, согласуется рас­пределение часов по темам, рассматриваются интересные формы работы со слушателями. В дальнейшем он контролирует работу курсов и кружков, организует взаимное посещение преподавате­лями занятий.

Заслуживает одобрения такая форма повышения квалифика­ции дошкольных работников, как обзорная лекция по методике развития речи. В такой лекции нужно раскрыть важнейшие зада­чи данной методики, информировать слушателей о вновь создан­ных базах передового опыта по развитию речи, дать обзор
новей­шей литературы. Лекцию методист приурочивает к какому-либо общему мероприятию (совещание, встреча актива и т. д.). Содер­жание обзорной лекции постоянно обновляется.

Методист организует соревнования коллективов детских садов, смотры. Это может быть смотр лучшей работы по развитию речи, смотр технических средств обучения родному языку и их исполь­зования в работе (радио, телевидение, проигрыватель, диафильмы, кинофильмы). Конкурсы проводят в пределах района, города, внутри одного детского сада. Они бывают разных видов: конкурс кукольного театра (всех видов), конкурс педагогов — любителей художественного чтения и др. (Положение о каждом смотре или конкурсе нетрудно разработать.) При проведении таких мероприя­тий необходимы гласность, массовость в обсуждении результатов, широкий показ лучших достижений.

Большое место в работе методиста занимают консультации, как групповые, так и индивидуальные, которые, как правило, да­ются на месте, т. е. в детском саду.

Методист инструктирует руководителей методических объеди­нений, проверяет их деятельность.

Вопросы методики развития речи ставятся и на конференциях, педчтениях, на занятиях родительских университетов.

Своеобразной формой повышения уровня мастерства и культу­ры педагога является день воспитателя. В этот день проводятся тематические вечера, встречи с писателями, композиторами.

Тематическая проверка детских садов

Существует несколько видов инспекторско-методической проверки детских садов: фронтальная (всесторонняя), тематическая, или выборочная (обследование отдельного орга­низационного или педагогического вопроса), комбинированная (общее знакомство с состоянием работы в детском саду и более подробное изучение одной из ее сторон).

При тематической проверке методист придерживается общих рекомендаций по инспектированию. Нужно продумать, какие уч­реждения выбрать для такой проверки, предварительно ознако­миться с работой в данном детском саду (по анкетам, актам и т. д.), посмотреть результаты предыдущих проверок, чтобы уста­новить, какие произошли сдвиги по данному разделу работы. На­чинающему методисту полезно составить план проверки, в кото­рый войдут беседа с заведующей, ознакомление с годовым планом работы детского сада, календарным планом методической рабо­ты, с протоколами педагогических совещаний.

Методист отмечает, какие задачи по развитию речи детей наме­чал коллектив, чем объясняется их выбор, существенны ли они, как практически отразилось влияние проведенных мероприятий на работе воспитателей. Затем методист посещает несколько групп, стремясь в каждой посмотреть какой-либо законченный
пе­дагогический процесс (занятие, сбор на прогулку). Он обращает внимание на речевые навыки детей, педагогические приемы фор­мирования их речи, качество речи воспитателя. Если методист за­писывает все увиденное подряд, то на полях он должен делать пометки, выделяя три указанных выше элемента наблюдения и давая им свою оценку.

Затем необходимо ознакомиться с документацией, оборудова­нием педагогического процесса, с пособиями по родному языку. Желательно для проверки приглашать в помощь общественного методиста (в этом случае можно проверить работу во всех груп­пах). По итогам проверки составляется акт или докладная за­писка; эти итоги обсуждаются при участии методиста на педагоги­ческом совещании.

Вопросы для тематической проверки составляют с учетом ее конкретной цели. В акте желательно привести несколько типич­ных примеров (выписки из планов и записи речи). В устном вы­ступлении методиста по итогам проверки примеров должно быть больше.

Схема акта тематической проверки детского сада
по методике развития речи
(учебный вариант)

Проверку проводил:

Дата проверки:

Тема проверки:

I. Общие сведения о дошкольном учреждении и проверяемых группах.

  1. Наименование, номер и адрес учреждения, ведомственная принадлежность, длительность рабочего дня.
  2. Комплектование: количество групп, из них круглосуточных, санаторных, специализированных; количество детей по плану, по списку, присутствующих в день проверки (отдельно в проверяе­мых группах).
  3. Кадры дошкольного учреждения:
    а) заведующая, воспитатель-методист — образование, стаж административной и педагогической работы, партийность;
    б) количество воспитателей, из них со специальным образова­нием — высшим, средним; окончивших краткосрочные курсы; не имеющих специального образования; краткие сведения о воспита­телях проверяемых групп;
    в) повышение квалификации заведующей и воспитателей: индивидуальные планы повышения квалификации и их выполне­ние, формы повышения квалификации по теме проверки, приме­няемые в детском саду.

II. Цели и методика проверки.

Задачи проверки и время ознакомления с ними педколлектива.

Основные данные предыдущих тематических проверок, их вы­полнение.

План и методы проверки (назвать даты и количество прове­денных наблюдений, бесед с детьми и педагогами, изученные ма­териалы) .

III. Уровень развития речи детей.

 

  1. Навыки речевого общения со сверстниками и взрослыми, культура общения.
  2. Объем знаний об окружающем и соответствующего словаря, свободное использование словарного запаса. Особенно отметить овладение словарем, обозначающим форму, пространство, обоб­щающие понятия (старший возраст).
  3. Грамматическая сторона речи детей: использование фразо­вой речи, сложных предложений, правильное употребление неко­торых трудных форм обиходных слов (блюдец, кофе, ляг, краси­вее и др.).
  4. Звуковая культура речи: произношение звуков, дикция, темп, фонематический слух (старший возраст).
  5. Художественная литература: выразительное чтение стихо­творений, восприятие и анализ художественных произведений, правильное обращение с книгами, участие в играх-драматизациях, инсценировках.
  6. Связная монологическая речь: умение полно, выразительно пересказывать, рассказывать, составлять сравнительные рассказы (старший возраст).
  7. Подготовленность к обучению грамоте (подготовительная к школе группа). Умение членить двух—четырехсловные пред­ложения на слова, двусложные слова на слоги.
  8. Речевая активность детей на занятиях, умение свободно выступать перед группой, слушать и дополнять ответы товарищей, навыки учебной деятельности. Состояние самостоятельной худо­жественно-речевой деятельности детей в книжном уголке, в «рече­вой зоне», вне занятий. Степень речевых проявлений детей в разных режимных моментах.
  9. Общий речевой фон в группе (негромкая, спокойная, оживленная речь).

 

Обобщение результатов. Программные задачи, выполняемые наиболее успешно, и задачи, требующие дополнительного внима­ния педагогов; есть ли в группах дети, значительно отстающие от программы и нуждающиеся в дифференцированном подходе.

Примечание. Характеристику речи следует давать по воз­растным группам. Указать основные для данной группы про­граммные требования, которые проверялись, и примерное количе­ство детей, овладевших и не овладевших ими (по разделам про­граммы).

IV. Методика работы по развитию речи с детьми.

  1. Планирование работы. Оценка календарных планов (не ме­нее чем за 1—3 месяца).

Общие вопросы. Соответствие планируемой работы программе развития речи. Конкретность ее речевого содержания, т. е. ука­зание в плане перечня новых и трудных для детей слов, грамма­тических форм, качеств звуковой культуры речи или рассказов детей и т. п., над которыми будет работать воспитатель. Ежене­дельный охват основных задач развития речи на занятиях и повторение вне занятий. Систематичность главных форм разви­тия речи детей (расписание на неделю). Повторность и учет ра­боты.

Планирование занятий по развитию речи. Соответствие коли­чества занятий в неделю норме, правильное их сочетание с други­ми видами занятий. Структура занятий, тематическое единство содержания комбинированных занятий, соблюдение требований к правильному оформлению планов занятий (название, речевые и воспитательные задачи, наглядный материал и индивидуальная работа, ход занятия с указапием основных приемов обучения).

Планирование основных форм работы по развитию речи вне занятий. Учет местного окружения при разработке тематики на­блюдений. Полнота использования разнообразных форм работы с детьми вне занятий. Организация художественно-речевой творче­ской деятельности дошкольников (игры-драматизации, кон­церты, театрализация, слушание записей художественного чтения и т. д.).

Выводы. Общая оценка калепдарного плана; новое или наибо­лее интересное в плане, что можно рекомендовать для распрост­ранения (варианты дидактических игр, новые комплексные заня­тия и т. п.).

      2. Оценка методики работы воспитателя.

Дата и тема занятия по развитию речи, его фактическая дли­тельность. Правильность и насыщенность содержания. Ведущие приемы обучения, их влияние на речь детей. Соотношение речи педагога и высказываний детей по времени и объему. Пути акти­визации детей воспитателем, воздействие педагога на их всесто­роннее развитие. Характер учебной деятельности детей, их отно­шение к учению.

Общее количество детей, присутствующих на занятии и при­мерное количество тех, кто активно участвовал в учебном процес­се, усвоил программный материал. Соответствие просмотренного занятия запланированному в дневнике воспитателя.

Влияние педагога на речевую деятельность детей в различные режимные отрезки (туалет, еда, игра, прогулка, труд). Организа­ция общения детей разного возраста, разного уровня развития речи.

V. Условия для развития речи детей.

  1. Гигиенические условия в групповых помещениях и на уча­стке, необходимые для обеспечения учебной и повседневной дея­тельности детей, их речевого общения (освещенность, воздушный режим, мебель, пособия, индивидуальные туалетные принадлеж­ности для ухода за речевыми органами — зубные щетки, стакан­чики, носовые платки). Медицинские данные о состоянии органов речи и слуха детей, учет таких данных воспитателями. Профилактические осмотры и консультации детей специали­стами: логопедом, стоматологом, ларингологом.
  2. Культура речи взрослых в детском саду, краткая характе­ристика речи воспитателей в проверяемых группах. Пути влияния на повышение культуры речи персонала детского сада, родителей и воспитанников (наглядная пропаганда, консультации и т. п.).
  3. Педагогический кабинет, его раздел по методике развития речи:

а) раздел библиотеки детского сада по методике развития речи, каталог методической литературы и журнальных статей. Учебные пособия, словари;

б) рукописные методические пособия по развитию речи детей, их характер, правильность и современность содержания, соблюде­ние требований к оформлению подобных пособий (дата, указание автора или источника);

в) наглядные пособия по развитию речи, их систематизация, аннотирование или картотека. Серии картин для детского сада, игрушки, детская литература, настольные игры, натуральные предметы. Комплекты раздаточного материала. Виды театрального оборудования;

г) технические средства (радио, телевидение, транзистор, про­игрыватель, магнитофон, фотоаппарат), методика их использова­ния. Каталог диафильмов, пластинок, магнитных лент с материа­лами по развитию речи. Место пособий, созданных на местном ма­териале силами педагогов;

д) стенды, выставки; периодичность их обновления, актуаль­ность материалов.

    4. Оборудование педагогического процесса в группах.
        Нагляд­ный материал для занятий, для самостоятельного использования детьми.

Выделение «речевых зон». Состояние книжных уголков. Игрушкии-самоделки для активизации связной речи (телевизор, ра­дио, театр и т. п.).

Общие выводы. Достаточность пособий, соответствие их содер­жания программным задачам, целесообразность в размещении по­собий (по задачам, по возрастным группам, кварталам учебного года), организация выдачи пособий из педкабинета.

VI. Методическая работа с коллективом.

Место вопросов развития речи в годовом плане работы детско­го сада, их связь с задачами работы района (города) и специфи­кой данного детского сада. Формы планируемой методической ра­боты по вопросам развития речи с воспитателями, с техническим персоналом; их отражение в педагогической документации (про­токолы педагогических совещаний, обсуждений открытых заня­тий, тетради наблюдений педагогического процесса заведующей и воспитателя-методиста); принятые решения и рекомендации, их конкретность, сроки, проверка исполнения. Влияние методической работы на качество педагогического процесса. Состояние анализа календарных планов, годовых отчетов воспитателей (раздел раз­вития речи) и заведующей (характер записей в дневниках воспи­тателей и данные протоколов итоговых педсоветов).

Лучший опыт, имеющийся в данном детском саду и рекомен­дуемый проверяющим для распространения.

VII. Общие выводы. Основные пожелания к дальнейшей работе.

Наряду с обследованием общей постановки речевой работы методист может проводить изучение какой-либо определенной за­дачи развития речи (например, звуковой культуры речи, расска­зывания и т. д.). Это бывает нужно в связи с уточнением темати­ки для методических объединений, курсов и кружков, для пред­стоящих совещаний по обмену опытом. Такую узкую проверку целесообразно провести за короткое время сразу в нескольких садах, обобщив полученные данные.

 

 

назад   далее