Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.

 

ПРОВЕДЕНИЕ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

Ознакомление дошкольников с окружающим и расширение их словаря осуществляется не только в процессе обучения. Многие приемы словарной работы, о которых говорилось выше, находят свое применение в других видах детской деятельности. Большие возможности для обогащения и активизации словаря представляет бытовая деятельность (еда, одевание и пр.). Чрезвычайно важна для развития словаря детей их трудовая деятельность, особенно коллективная. Детям становится понято значение многих слов, потому что они связаны с чувственными восприятиями, а характер трудового общения способствует использованию ребенком приобре­тенных слов и закреплению их в памяти.

Н. П. Савельевой (г. Киев) было проведено интересное исследо­вание о влиянии трудовых процессов на обогащение словаря детей в таком виде детского труда, как починка книг. Исследование про­водилось в двух детских садах. В одном из них дети, как обычно, вместе с воспитателем просто подклеивали книги. В другом та же работа проводилась с использованием приемов обогащения слова­ря. В результате в рассказах детей о труде выявилась огромная разница. Дети опытной группы легко оперировали словами облож­ка, корешок, отмерить, просушить, страница, название, пресс, сверху, справа, снизу, густо и другими, потому что на каждое из этих слов в свое время было специально обращено их внимание.

Новые способы нравственного воспитания, разработанные в на­стоящее время научными сотрудниками, содействуют формирова­нию речевых умений, активизации словаря. Например, при выпол­нении какого-нибудь коллективного трудового задания рекомен­дуется разбить детей на небольшие звенья. Выбранный звеньевой рассказывает членам звена о том, как надо работать, а по оконча­нии труда в непринужденной беседе (вне занятий) он отчитывает­ся. Также практикуются краткие отчеты дежурных о своей работе.

Эффективное средство словарной работы — игра. В разработан­ной в дошкольной педагогике теории руководства играми важное место занимают правила поведения детей, многие из которых мож­но использовать для развития их речи: умение договариваться, рас­пределять роли и обязанности, научить товарища тому, что умеешь сам, и пр. Воспитателю рекомендуется время от времени обновлять сюжеты игр, в том числе бытовых, которые полезны для всесторон­него воспитания детей. Например, в игре «Переезд на новую квартиру» содержание обновляется таким образом: устройство новой квартиры, прием гостей, приобретение телевизора п др. В каждой такой игре должны быть правила, обусловленные ее содержанием (гостей встречать приветливо, разговаривать с ними вежливо, тихо и т. д.). Один из путей влияния на игру — целенаправленный под­бор оборудования и кукол. Исследованиями установлено, что игры с куклами будут тем богаче по содержанию и разнообразию, чем четче будут представления детей о том, откуда и зачем приехала кукла, где она будет жить и т. д. Это положение вытекает из взгля­да советских исследователей на творческую игру как на игру со­циальную и на кукол как «представителей» людей. Поэтому воспи­тателю очень важно продумывать пути расширения знаний и сло­варя детей в игре: организацию игр с куклами, изображающими детей, и куклами в национальных костюмах, приемы руководства игрой, речью детей (чтение и рассказывание детям, вопросы педа­гога и коллективные разговоры об играх, переписка с куклами и пр.).

Общие приемы руководства речью используются как в ролевых играх, так и в других видах игр.

Обогащение словаря детей происходит в процессе ознакомления с искусством. Просмотр телевизионных передач, кинофильмов чрез­вычайно расширяет кругозор детей, делает понятными новые для нах слова благодаря сочетанию зрительных и слуховых вос­приятий.

Активизации словари, особенно образного, способствуют игры-драматизации, показ кукольного и настольного театров, участие детей в утренниках, детских концертах. Итак, словарная работа в детскому саду осуществляется с помощью разнообразных средств воздействия на детей.

 

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ

Как и при решении других задач, методист прежде всего дол­жен в начале учебного года помочь воспитателям точнее уяснить, какие знания об окружающем и какой соответствующий словарь должны получить дети в данной группе, что принципиально ново­го предлагает программа на этой возрастной ступепи. Общие требования «привязываются» к местным условиям — обсуждается, что целесообразно показать детям в натуре (виды труда взрослых, до­стопримечательности и т. д.), какими методами, когда. Методист оказывает прямое содействие в организации экскурсий, поездок, встреч.

Желательно постепенно оформить и затем систематически обновлять краеведческий уголок для детей подготовительных к школе групп (в групповой комнате или комнате труда), где мож­но экспонировать фотографии, слайды о своем микрорайоне, образ­цы (доступные детям) продукции предприятия, записи рассказов рабочих, ветеранов и другие материалы, к которым дети имели бы частый свободный доступ. Разговоры на темы жизни и труда близ­ких людей, помимо своего этического значения, важны для закреп­ления социальной группы словаря.

Больше инициативы методист должен проявлять, помогая вос­питателям готовить оборудование для сюжетно-ролевых игр, осо­бенно на современные темы общественного характера, содействуя таким образом процессу активизации соответствующего словаря (путешествие в космос, почта, мастерская и т. п.). Он может организовать смотр-конкурс оборудования для новых игр в группах. Необходимо также шире использовать помощь старших школьни­ков в изготовлении нестандартных игрушек, простейших построек для участка.

Ввиду того что количество речевых занятий, особенно по озна­комлению с окружающим, с 1975 г. сократилось, методист должен постоянно контролировать содержательность прогулок, наблюде­ний, а также ролевых игр с игрушками, которые организуются в их процессе. При этом воспитатель должен намечать в календар­ном плане по 2—4 новых или трудных слова, к которым будет при­влечено внимание детей вне занятий.

При посещении групп методист выясняет, как растет словарь воспитанников, вовлекая детей в непринужденные разговоры или игровые действия. Методику такой проверки следует продумывать самостоятельно и заблаговременно. Некоторые методисты делают краткие выписки в своих тетрадях, касающиеся характерных новых программных требований для каждой группы (названия фор­мы, цвета предметов и т. п.), которые затем просматривают перед посещением (что проверить), готовят и используют несложное обо­рудование — бумажные «платочки» разной формы и цвета для игры в «покупателей», фотографии для выяснения названий бли­жайших зданий, улиц и т. п. (как проверить).

При посещении группы методист старается объединить вокруг себя ребят с разным уровнем развития речи, особенно прислуши­ваясь к ответам детей с небольшим кругозором . Проведенные им наблюдения и обследования помогают затем уточнить содержание и направленность словарной работы воспитателя с детьми.

Еще один аспект деятельности методиста по данному разделу — содействие обогащению знаний об окружающем самих воспитате­лей. Желательно чаще организовывать экскурсии и другие меро­приятия, в процессе которых воспитатели будут приобретать сведе­ния о производственных предприятиях, которые находятся в их районе, о средствах и темпах современного строительства и др., ведь уровень знаний и потребность в них у детей постоянно растут.

 

 

назад   далее