Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.

 

Тема XII

ПРЕПОДАВАНИЕ КУРСА «МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ
С ОКРУЖАЮЩИМ» В ДОШКОЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УЧИЛИЩАХ

Программа педагогических училищ
по методике развития речи

Преподавание методики развития речи в дошкольном педагоги­ческом училище определяется программами «Методика развития речи и ознакомления детей с окружающим. Практикум по логопе­дии» Для специальностей № 2002 «Дошкольное воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях» (1979 г.) и «Выразительное чтение» (1979 г.). Они утверждены Министерст­вом просвещения СССР и обязательны для всех педучилищ страны.

Структура программы по методике развития речи такова: объяснительная записка, содержащая перечень основных задач и форм работы с учащимися, примерное распределение учебных ча­сов по темам, собственно программа по методике развития речи, определяющая круг вопросов внутри тем, которые должны быть усвоены учащимися, практикум по логопедии, список литературы для учащихся.

Определены и задачи преподавания: дать учащимся теоретиче­ские и практические знания по развитию речи детей раннего и до­школьного возраста, вооружить необходимыми практическими на­выками работы в дошкольных учреждениях.

Основная задача курса — вызвать у учащихся интерес и твор­ческое отношение к данному предмету, познакомить их с лучшим опытом работы воспитателей. Решается и задача совершенствова­ния речи учащихся, как образца для правильной речи детей.

Программа основана на научных данных — марксистско-ленин­ском учении о языке, на данных языкознания, психологии и пе­дагогики. Последовательность тем определяется педагогической целесообразностью и логикой самого предмета. Например, первая тема носит общий характер. Она касается содержания и условий работы по развитию речи: учащиеся знакомятся с ролью языка в воспитании детей, с основными задачами развития речи, с содер­жанием программы по родному языку, а также узнают о необхо­димых требованиях к их собственной речи — речи будущих воспи­тателей. Вторая тема посвящена методике развития речи детей первого и второго года жизни. Затем идут отдельные методические темы, начиная с важнейшей, касающейся основы языка — лексики.

На изучение методики отводится 120 ч (педучилища на базе средней школы). Учебные часы распределяются при изучении отдельных тем таким образом:

Как это видно, преобладают практические занятия — в каждой теме на них отводится больше часов, чем на теоретические. В кон­це каждой темы выделены вопросы для практических занятий (ра­бота с программой детского сада и методической литературой, составление и анализ конспектов занятия и др.).

Изучив программу, преподаватель продумывает, как распре­делить вопросы каждой темы на уроки, поскольку количество ча­сов дано на тему в целом. Здесь предоставляется место инициати­ве и творчеству преподавателя. Он составляет поурочный (календарно-тематический) план, имея в виду прежде всего цели практи­ческой подготовки учащихся. Поурочные планы, составленные пе­дагогами, проходят коллективное обсуждение, и наилучший ва­риант утверждается предметной комиссией.

Материал всех тем способствует воспитанию учащихся в духе коммунистической идеологии, формирует диалектическое мировоз­зрение. Методы и приемы, рекомендуемые программой, способст­вуют активизации самостоятельной деятельности учащихся. Для формирования профессиональных качеств будущих воспитателей предусмотрены различные задания, требующие записи речи детей, воспитателей, анализа передач по радио и телевидению. Уделяется внимание и культуре речи самих учащихся (работа со словарями, обучение выразительности речи).

Все программы характеризуются профессиональной направ­ленностью, учитывают современное состояние методики.

Учебные пособия

Учащиеся педучилищ обеспечены учебными пособиями по ме­тодике развития речи и выразительному чтению. Наиболее попу­лярна «Методика развития речи и обучения родному языку в дет­ском саду» О. И. Соловьевой.

Содержание пособия способствует воспитанию у учащихся ком­мунистического мировоззрения, правильного понимания роли вос­питателя в процессе развития ребенка. Общие методические во­просы подкреплены разнообразными примерами (записи занятий, ответы и высказывания детей и др.).

В 1977 г. было издано второе учебное пособие — «Методика развития речи детей дошкольного возраста» JI. П. Федоренко, Г. А. Фомичевой, В. К. Лотарева.

Его характерные черты — научная лингвистическая основа, широкое использование языковедческой терминологии, преоблада­ние вопросов о принципах, закономерностях усвоения родного язы­ка ребенком-дошкольником. Положительная сторона данного посо­бия — освещение методики развития речи детей от рождения до трех лет (наряду с традиционными вопросами), уделение большо­го внимания проблемам семейной педагогики.

Материал пособий разделен на крупные законченные главы, внутри которых имеются параграфы и пункты. В конце каждой главы предусмотрены вопросы для повторения и задания, которые предлагаются учащимся по мере изучения предмета.

Используя эти пособия в работе с учащимися, преподаватель должен в устных объяснениях добиваться большей четкости изло­жения основных проблем методики, употреблять собственные при­меры, особенно из практики знакомых учащимся детских садов, называя при этом номер детского сада, фамилию воспитателя, воз­раст и имя ребенка, дату.

При проведении практикума по выразительному чтению ис­пользуются пособия «Художественное чтение и рассказывание в детском саду» М. К. Боголюбской и В. В. Шевченко (М., 1968), «Выразительное чтение» Л. А. Горбушиной, А. П. Николаичевой (М., 1978), «Хрестоматия по детской литературе», составители М. К. Боголюбская и А. Л. Табенкина (М., 1979). Авторы этих по­собий — преподаватели дошкольных педагогических училищ. Они сумели отразить в них свой большой опыт.

Каждый раздел двух первых из вышеназванных пособий за­канчивается разнообразными заданиями для самостоятельной ра­боты учащихся, имеются многочисленные упражнения по технике речи. Авторы приводят примеры анализа произведений различных жанров, что облегчает самостоятельную работу учащихся над
об­ширным репертуаром для чтения детям.

Положительной стороной всех указанных пособий является то, что в них есть приложения: перечни трудных для произнесения слов, скороговорок, пословиц, текстовой материал как для работы с детьми, так и для личного совершенствования речи; списки ли­тературы по предмету, словарей русского языка. Такой
справоч­ный, прикладной материал делает пособия удобными не только для учебной деятельности, но и для педагогической практики уча­щихся.

Типы уроков

В преподавании методики развития речи в педагогическом училище используются все основные типы уроков. Как известно, тип урока и методы обучения, применяемые на нем, зависят от целей урока.

Урок по сообщению новых знаний. Такой урок чаще всего при­ходится проводить, когда начинается изучение новой темы, а так­же при ознакомлении учащихся со специфическими вопросами данного предмета. На этом уроке наиболее распространены сле­дующие методы обучения: лекция, сообщающая беседа, экскурсия. Все эти методы обеспечивают систематическое изложение большо­го законченного вопроса. Материал, совершенно незнакомый уча­щимся, преподносится методом лекции (или рассказа). Например, при изучении темы «Методика словарной работы» целесообразно в первой лекции раскрыть задачи словарной работы и основные приемы обогащения и активизации словаря.

Как правило, вопросы о приемах развития речи, как наиболее важные, преподносятся методом лекций, так как учащимся нужно разобраться в классификации и характеристике этих приемов, услышать много примеров, поясняющих их использование.

Особенно важной и трудной является первая установочная лек­ция, в которой нужно дать учащимся представление о новом пред­мете, заинтересовать их, а также, хотя бы в общих чертах, пока­зать объем и методы предстоящей работы. К установочной лекции желательно подготовить разнообразные пособия, веселые и остро­умные детские высказывания (в том числе примеры словотворче­ства), если есть возможность — пленку с записанной на ней речью детей. Эта лекция должна носить характер беседы: в ней может быть много непринужденных разговоров с учащимися, например, о том, у кого есть знакомые малыши, какие особенности их речи они заметили, какие детские радиопередачи им больше всего пра­вятся и т. д.

Особенно серьезной подготовки требуют также первые лекции по новым темам. В них важно раскрыть взаимосвязь новых вопро­сов с уже изученными, показать значение данного раздела в вос­питании культуры речи детей, а также упомянуть о состоянии его в практике, отметить наиболее трудные для воспитателей
про­блемы, привлечь к ним внимание учащихся (особенно полезно это сделать на вечернем и заочном отделениях).

Имеется положительный опыт проведения «объединенных» лекций: сразу для нескольких параллельных классов. Преподава­тели разрабатывают 1—2 лекции (желательно вводные) по наибо­лее близким им темам, продумывают максимальное оснащение их примерами. Это разнообразит и углубляет процесс преподавания. Необычная обстановка, новый лектор, некоторая торжественность формы изложения — дополнительные факторы, положительно влияющие на усвоение материала.

Полезно для проведения отдельных лекционных уроков при­глашать специалистов: ученых, известных методистов, психоло­гов, лингвистов.

Если к новому материалу были даны предварительные задания или у учащихся есть частичные знания, почерпнутые из жизнен­ной практики, а также из других учебных предметов, преподава­тель прибегает к сообщающей беседе. Например, таким образом можно провести уроки на темы «Методика наблюдений», «Типич­ные грамматические ошибки детей. Упражнения для их исправ­ления».

Очень эффективны уроки-экскурсии в детский сад. В настоя­щее время эти уроки все шире используются для сообщения новых знаний. Методом экскурсии можно удачно преподнести такие раз­делы работы с детьми, где требуются сложное оборудование, спе­цифические условия: слушание радиопередач, показ диафильма и кинофильма, кукольного театра. Эффективность этого метода заключается в тесном соединении теории и практики, в убеди­тельности и наглядности преподносимого материала.

Проведению этих уроков предшествует дополнительная под­готовка. Так, к уроку «Уголок книги в детском саду» преподава­тель провел предварительную консультацию для воспитателей че­тырех групп, где была показана педагогическая работа с детьми в уголках книги. До посещения детского сада он сообщил учащим­ся вопросы для обсуждения (размещение уголков, освещение, подбор книг, приемы работы и др.). В тематическом поурочном плане на полугодие эти уроки были предусмотрены, поэтому за­вуч заранее выбрал для них удобное время в расписании и нака­нуне уточнил, что учащиеся такого-то класса завтра на два первых урока уходят в детский сад. Первый урок посвящался просмотру уголков книги в группах, обмену мнениями и вопросам к воспи­тателям. Второй урок, на котором окончательно отрабатывалась эта тема, также проводился в детском саду. Опираясь на увиден­ное, учащиеся сами сформулировали выводы о значении книжных уголков, требованиях к ним и др.

Отличие таких уроков от «наблюдательской» практики уча­щихся в том, что на уроке-экскурсии наблюдается работа воспита­теля как первоначальный источник знаний учащихся, а на практике учащиеся подкрепляют увиденными фактами сведения, получен­ные первоначально в стенах класса.

Урок по закреплению и применению знаний. На таких уроках приводится в систему пройденный материал и учащиеся обучают­ся профессиональным умениям путем выполнения самостоятель­ных работ, практических заданий (составление конспектов заня­тий и др.). Близко к данному типу урока находятся и два других: контрольно-учетный урок (выполнение письменных контрольных работ и творческих заданий — рецензирование диафильмов, на­глядных пособий и т. п.) и повторительно-обобщающий. На по­следнем часто проводится фронтальная обобщающая беседа. На­пример, тему «Методика словарной работы и ознакомления с окружающим» заканчивают обобщающей беседой: повторяются во­просы о требованиях к словарю детей, об основных задачах и ме­тодах словарной работы, проверяются составленные к этому вре­мени учащимися словарики на разные темы, принимаются начи­сто переписанные, разобранные ранее конспекты занятий.

Чаще всего учет знаний осуществляется систематически на всех уроках смешанного (школьного) типа. Но иногда целесооб­разны уроки, целиком посвященные учету знаний. Например, по такой обширной теме, как обучение рассказыванию, желательно провести классную контрольную работу, в которой учащиеся рас­кроют понятие монологической речи, назовут основные приемы обучения рассказыванию и выполнят творческое задание — соста­вят планы и образцы рассказов на различные темы.

В педучилищах имеется опыт применения современных мето­дов — элементов программированного обучения и проблемного ме­тода. Проблемному уроку предшествует накопление учащимися фактического материала, чаще всего его проводят при подведении итогов изучения определенной проблемы курса

Следующий тип урока — семинарские, практические занятия. Цель их — углубление теоретических знаний учащихся, формиро­вание профессиональных умений и навыков. Например, при изуче­нии темы «Методика словарной работы» лекции чередуются с практическими занятиями: лекция «Дидактические игры и
специ­альные лексические упражнения» и практическое занятие «Озна­комление со сборниками дидактических игр. Составление конспек­тов дидактических игр».

Некоторые практические занятия можно провести в детском саду: ознакомление с наглядными пособиями по родному языку; анализ календарных планов воспитателей и др.

Проводятся и семинарские занятия, на которых учащиеся вы­ступают с заранее написанными докладами, например на тему «Формирование речи детей в детском саду и дома» (доклад для родителей). По художественному чтению практикуются зачетные занятия, на которых учащиеся, подготовившись дома, читают ли­тературные произведения. Параллельно преподаватель проверяет усвоение отдельных теоретических положений искусства вырази­тельного чтения. Эти уроки лучше построить в виде коллективной учетной беседы. В течение всего урока каждый принимает актив­ное участие в ответах на вопросы, в анализе чтения товарищей и т. д.

Урок смешанного школьного типа по методике развития речи, как и по другим предметам, применяется наиболее часто. Он обес­печивает ритмичный контроль за усвоением знаний, своевремен­ную помощь учащимся, помогает лучше ознакомиться с их инди­видуальными особенностями. При проведении этих уроков можно использовать все те методы обучения, которые были названы вы­ше. Перед начинающими преподавателями и практикантами вста­ет вопрос о структуре такого урока и длительности его частей.
Ти­повой структурой одночасовых (45 мин) уроков по методике развития речи и художественному чтению можно считать следую­щую:

  1. Организационная часть — 1—2 мин.
  2. Сообщение цели и структуры урока — 1—2 мин.
  3. Проверка пройденного материала (фронтальная беседа — напоминание — 2—3 мин; индивидуальная проверка знаний или другие учетно-обобщающие методы — 10—15 мин).
  4. Объяснение нового материала — 20 мин.
  5. Разъяснение домашнего задания — 2—3 мин.
  6. Первичное или сопутствующее закрепление нового материа­ла — 3—5 мин.
  7. Окончание урока — 1 мин.

Следует отдавать предпочтение именно одночасовым урокам, а не двухчасовым, которые также иногда имеют место в практи­ке. Одночасовые уроки дают возможность чаще встречаться с уча­щимися, создают наилучшие условия для усвоения материала, так как деятельность на уроке разнообразна.

Важно обеспечить как образовательную, так и воспитательную сторону урока. Готовясь к нему, преподаватель, как правило, составляет конспект, где не только формулирует основные поло­жения, но и записывает отдельные примеры, задания учащимся. Заранее готовят для урока нужные наглядные пособия (картины, детские книги, игрушки и др.), оборудование. На большинство уроков по художественному чтению активно используется магни­тофон. Легко проанализировать запись чтения, сравнить чтение нескольких учащихся. Учитель часто организует на уроке прослу­шивание грамзаписи по художественному чтению, показ кино­фильмов и диафильмов.

Преподаватель должен хорошо владеть методикой ведения урока, заботиться о доступности и эмоциональности формы изло­жения материала. Если учащиеся записывают за преподавателем, он контролирует качество записей, бегло просматривает их на уроке, более тщательно проверяет некоторые тетради после урока, дает советы к ведению конспективных записей.

Каждый этап урока характеризуется своими особенностями, которыми должен овладеть молодой преподаватель. Наибольшую трудность для начинающего учителя представляют осуществлении повседневной проверки знаний учащихся (особенно сочетание устного и письменного опроса), овладение приемами активизации учащихся, а также организация их самостоятельной работы па уроке и вне его.

Приемы активизации учащихся

Среди всех вопросов методики ведения урока наиболее важ­ным и трудным для учителя является вопрос активизации каждо­го учащегося, индивидуализации процесса обучения, ибо от этого во многом зависит качество подготовки будущего воспитателя.

Активизация учащихся должна осуществляться на всех струк­турных этапах урока. Так, в первые минуты урока оживляют вни­мание подтянутый вид преподавателя, его бодрый голос, улыбка. В этот организационный период преподаватель помогает учащим­ся сосредоточиться, подготовиться к занятиям.

Беглый опрос или упражнения должны проходить живо. Зна­комые упражнения по технике речи может проводить с группой одноклассников кто-либо из учащихся. Это помогает выработать навыки поведения перед аудиторией, воспитать организационные навыки. В такие моменты чаще должны звучать похвала, слова поощрения в адрес учащихся.

Наиболее важно во время учета знаний выяснить, как воспри­нят материал классом в целом и как усвоен он отдельными уча­щимися, в том числе и слабоуспевающими.

При опросе преподаватели, как правило, используют много активизирующих заданий: слушая ученика, на черновике набро­сать план его ответа, составить план ответа по полученной теме, дополнить примерами ответ, задать отвечающему вопросы по пройденному материалу и др.

Используются соревновательные задания: кто больше знает загадок, пословиц, кто вспомнит самые характерные грамматиче­ские ошибки детей, взрослых и др. Активизируют учащихся не­большие письменные задания. Например, всем предлагается соста­вить план беседы о своем городе (двое пишут планы на доске,
ос­тальные — в тетрадях), затем готовые планы сравнивают и обсуж­дают.

Активизируют учащихся и внимание учителя к их ответам, оценка ответов.

Существует различная методика выставления оценок. Некото­рые преподаватели с целыо более подробной оценки знаний уча­щихся опрашивают их и фронтально, и индивидуально, а также оценивают удачные дополнения ответов товарищей.

Иногда используется и такой метод. Клетку в журнале делят по диагонали, вверху ставят оценку за индивидуальный ответ, внизу — за участие во фронтальном и за дополнения. Таким обра­зом, идет накопление оценок за краткие ответы при беглом фрон­тальном опросе, в то же время видно, каково количество и каче­ство индивидуальных ответов и в чем этому учащемуся нужно по­мочь. Если учащиеся видят, что их знания часто и объективно оцениваются, они более ответственно относятся к своему участию в уроке.

Полезной формой обучения является предварительное распре­деление (по желанию) тем докладов (примерно минут на 10), до­полняющих материал учебника. Это один из путей расширения знаний учащихся. Такое сообщение оценивается баллом.

Активизируют учащихся задания, учитывающие их склонно­сти, эмоции. Примером может служить задание к теме «Рассказы по игрушкам»: вспомнить свою любимую игрушку и написать о ней рассказ — описательный и сюжетный. Это вызывает оживле­ние, обмен мнениями, выполняют его старательно.

Большое значение имеет внимание учителя к форме письмен­ных работ учащихся: выборочная проверка классных тетрадей, оценка домашних заданий (конспектов, словариков и т. п.), орга­низация выставок лучших работ.

Много разнообразных приемов активизации приходится при­менять при изложении нового материала, особенно на вечернем отделении, где нужно учитывать естественную утомляемость уча­щихся-воспитателей после рабочего дня. Вопросы и задания раз­личного характера (для закрепления материала, для привлечения опыта учащихся) преподаватель сначала адресует всему классу, дает некоторое время для осмысления вопроса и затем вызывает учащегося для ответа.

В самостоятельной работе (дома или в классе) иногда одно задание предлагается двум учащимся. Например, составить конс­пект занятия по осмотру автомобиля для младшей и стар­шей групп, причем учащиеся заранее должны согласовать элементы преемственности и усложнения материалов в ходе этих ванятий.

По ходу урока учащиеся выполняют различные практические работы, которые помогают усвоению материала, выявляют степень понимания прослушанных объяснений. Например, составляют об­разцы разных видов рассказов, анализируют виденный ранее пе­дагогический процесс, оценивают прослушанную запись детской речи и т. д. Находит применение постановка смысловых задач: преподаватель зачитывает ход занятия и предлагает определить, что это за занятие, каким методом проведено, каково его значение, демонстрирует набор наглядных пособий и требует отобрать не­обходимые для одного конкретного занятия.

Интересен такой прием. Изложив какой-то вопрос, преподава­тель просит учащихся обдумать его, просмотреть сделанные записи и сформулировать вывод. Наиболее удачные выводы записы­ваются всеми.

Активизации учащихся способствуют и другие, более широко употребляемые приемы: яркие примеры, показ иллюстративного материала, небольшие собеседования по наиболее важным вопро­сам и т. д.

Внеурочная работа преподавателя
методики развития речи

Преподаватель методики развития речи участвует в общей внеклассной работе, которую проводит коллектив педучилища. Есть ряд задач и форм этой работы, которые ему вследствие спе­цифики предмета приходится выполнять постоянно. Так, вместе с преподавателем родного языка он доляжен быть организатором общего режима культуры речи в педучилище. На педсовете сле­дует выступать с информацией о требованиях к речи учащихся (к речи в быту, к устному ответу на уроке, к письменной речи), анализировать уровень речи учащихся определенных классов, обращая внимание всех педагогов на типичные недостатки речи (нечеткая дикция, вялый темп, монотонность, лишние слова, про­сторечия и жаргонные выраяжения в повседневной речи, непра­вильная манера держаться во время ответа и др.). Нужно предла­гать и пути исправления этих недостатков.

По инициативе преподавателя методики развития речи в учи­лище может быть создан постоянный стенд «Культура речи», на котором периодически помещаются краткие советы, вывешивают­ся справочные таблицы, демонстрируются лучшие письменные работы учащихся, приводятся примеры разговорной речи учащих­ся, дошкольников.

Под руководством преподавателя методики развития речи орга­низуются различные выставки: учебно-методической литературы (при библиотеке или методическом кабинете), самостоятельных работ учащихся, новинок детской художественной литературы и т. д. Все виды стенной печати должны привлекать его
внима­ние. Он может дать совет о выразительности и правильности тек­ста объявления, лозунга и т. д., об эстетическом оформлении этих важных средств наглядной агитации.

Преподаватель припимает активное участие в создании худо­жественной самодеятельности в училище, проводит индивиду­альные консультации и репетиции с чтецами, конкурсы на лучшее исполнение художественных произведений. Он организует кружки кукольников, рассказчиков (а одним из них руководит сам), под­готавливает широкий состав ведущих, конферансье, массовиков, которые могли бы быть распорядителями на вечере, детском ут­реннике.

В общий план культурно-массовой и экскурсионной работы училища желательно включать такие мероприятия, как встречи с артистами, писателями, экскурсию на студию детского радиовеща­ния, посещение литературных концертов, детских спектаклей, проведение юбилейных дат, посвященных детским писателям.

Способствует профессиональному обогащению учащихся та­кая форма работы, как встречи с лучшими воспитателями — вы­пускниками училища, которые расскажут о своих первых шагах в детском саду, наблюдениях за речью малышей и т. д. Препода­ватель устанавливает связь с выпускниками, анализирует их ра­боту по своему предмету.

Предметная комиссия по методике
развития речи

Педагогическая деятельность требует непрерывного совершен­ствования содержания и форм работы с учащимися. Большую по­мощь в этом оказывают предметные методические комиссии. Ру­ководитель комиссии составляет годовой план работы, где преду­сматриваются общие задачи и обязанности преподавателей и
на­мечается тематика заседаний (примерно один раз в месяц). Так, предметная комиссия выдвигает задачи: совершенствовать учебно-воспитательную деятельность каждого преподавателя, обсуждать вопросы идейно-политического воспитания учащихся в процессе занятий и во внеклассной работе, изучать опыт работы лучших преподавателей, товарищей по предметной комиссии и распрост­ранять этот опыт, продолжать обсуждать отдельные темы про­граммы, темы для курсовых работ, проводить открытые уроки и взаимно знакомиться с работой кружков. Поручается преподава­телям разработка докладов, конспектов уроков по темам, слабо освещенным в учебниках.

На заседаниях комиссии преподаватели углубляют свои тео­ретические знания, знакомясь с результатами новых научных ис­следований, обсуждают и утверждают поурочные планы на се­местр, планы взаимопосещений, педпрактики.

Руководитель предметной комиссии должен хорошо знать своих коллег, оказывать индивидуальную помощь молодым преподава­телям, делать опыт лучших достоянием всех. Он регулярно зна­комится с записями в журнале взаимопосещений, принимает ме­ры к устранению недостатков, обобщает опыт работы комиссии и излагает его в годовом отчете, в докладе на педсовете сообщает о работе предметной комиссии.

В повышении педагогического мастерства определенную роль играют методические кабинеты училища. Как правило, сущест­вует предметный кабинет по методике развития речи, который в основном предназначен для помощи учащимся. Кроме этого, функционирует общий методический кабинет для обслуживания преподавателей.

Предметный кабинет оборудуется таблицами, выставками пись­менных работ и поделок учащихся, стендами новинок педагогиче­ской литературы по предмету. В нем хранятся наглядные пособия, проводится большинство уроков.

Методический кабинет располагает большими возможностями для показа лучшего опыта работы преподавателей (подбор методических разработок, поурочных планов, магнитофонные записи уроков и т. п.). Там можно получить информацию о новинках по своему предмету, советы по различным вопросам учебно-воспитательной работы. Руководитель предметной комиссии при­нимает непосредственное участие в деятельности этих ка­бинетов.

Преподавателю методики развития речи предстоит большая и разнообразная работа в педагогическом училище, требующая профессиональной подготовленности и непрерывного совершенст­вования своего мастерства.

 

 

назад

к содержанию