Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.

 

МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Научное исследование в методике развития речи де­тей — путь внесения нового в теорию и практику работы в этой области. Исследования могут быть различного характера: историко-методические (критический анализ наследия прошло­го, оценка и проверка его с современных позиций), экспери­ментальные (с проведением строго научного педагогического эксперимента в детском саду), обобщающие передовой опыт воспитателей.

Проводить исследование могут отдельные лица — дошкольные работники по месту своей работы без отрыва от производства, спе­циально обучающиеся в очной или заочной аспирантуре, а также целые коллективы — лаборатории, кафедры, дошкольные учреж­дения.

Прежде всего важно четко определить проблему, а также тему исследования, что в первую очередь возможно при изучении сос­тояния методики работы педагогов по данному разделу (воспита­телей, методистов, преподавателей педучилищ, институтов) и результатов этой работы — уровня речи детей в детских садах, знаний и умений воспитателей, учащихся педучилищ, студентов пед­вузов. Необходимо умение объективно оценить эти явления, найти их сильные и слабые стороны. Это позволит вычленить вопросы малоразработанные, но действительно важные, существенные, соотствующие требованиям сегодняшнего дня.

Анализ практики происходит одновременно с изучением соответствующей литературы, что позволяет выяснить, насколько изу­чено взятое для исследований явление, достаточно ли активно ис­пользуются освещенные в литературе данные.

Убедившись, что тема выбрана правильно, определяют науч­ную цель, выдвигают ее предполагаемый результат — гипотезу — и в зависимости от ее содержания намечают методы дальнейшей ра­боты.

Если обобщается передовой опыт воспитателей, основным мето­дом научного исследования будет наблюдение. Как научный метод наблюдение характеризуется ограниченностью, избирательностью темы, плановостью, систематичностью, точностью фиксации фак­тов. Результаты записывают в дневник и попутно оценивают (предварительная оценка). Желательно использовать стенографи­рование, магнитофонную запись речи детей и воспитателя, хроно­метрирование процесса, зарисовки, фотографирование, кино­съемку.

Используются и такие методы, как беседы с воспитателем и детьми, изучение документации (годовые и календарные планы, конспекты занятий, протоколы совещаний и др.), письменных ма­териалов (докладов, альбомов, выставок и т. п.). Ряд вопросов можно выяснить с помощью анкет.

Чаще всего методическое исследование носит характер экспе­римента. Отличие педагогического эксперимента от опытной, уг­лубленной работы состоит в том, что в эксперименте на отдельных этапах проводится сопоставление результатов работы в экспери­ментальных группах детского сада (где внедряется новое) и контрольных (работающих по обычной, общепринятой методике). Все наблюдения в эксперименте точно фиксируются; условия, методы и приемы работы создают преднамеренно новую ситуацию, кото­рая также обосновывается и описывается.

Следовательно, первый этап экспериментального исследова­ния — постановка научной гипотезы.

Второй этап эксперимента — разработка показателей, критери­ев, по которым будут оцениваться педагогическая деятельность воспитателя и уровень развития речи детей. Составляются вопрос­ники, протоколы, анкеты, с помощью которых будут собраны дан­ные об уровне развития речи детей в контрольной и эксперимен­тальной группах (этих групп может быть и несколько, что даст бо­лее достоверные данные). Проводится первый срез — изучение речи детей. Сбор такого материала может осуществляться как в условиях специальных проверочных занятий со всей группой, так и в ходе естественного эксперимента с небольшой группой детей, ког­да просто выявляют какое-то речевое качество, но не формируют его. По этим же показателям будут браться последующие срезы в ходе эксперимента, что позволит сравнивать получаемые данные. Собранные результаты этого «констатирующего» этапа обрабаты­ваются по общепринятой методике.

Далее следует основной этап — организация и проведение пе­дагогического процесса формирования речи детей в эксперимен­тальных группах («формирующая» часть эксперимента). Работу с детьми может вести сам исследователь или подготовленные им воспитатели. В контрольной и экспериментальной группах вначале уравнивают все условия, воспитателей одинаково инструктируют по общим вопросам развития речи (работа должна проводиться оди­наково правильно), но в контрольной группе не используют новые методические рекомендации, предлагаемые исследователем.

Методический эксперимент длится 1-2 года, что позволяет проверить систему работы по данному разделу программы.

Бывает необходимость и в кратковременных, выборочных эк­спериментах, которые могут сопровождать основной методический эксперимент, помогают убедиться в ценности того или иного прие­ма. Так, Ю. С. Ляховская выборочно проверяла воздействие прие­мов соревнования при активизации словаря («Эстафета», «Кто больше скажет?», «Чья команда больше знает?»).

Дальнейший этап эксперимента — обработка полученных ре­зультатов. Она осуществляется в следующих формах: словесный анализ и группировка фактов, сравнение качества речи, выведение цифровых показателей, математический метод обработки, выявляю­щий зависимость между показателями, определяющий достоверность выводов.

Заключить эксперимент может широкая проверка полученных данных. Для обучения новой методике исследователь организует творческие семинары, кружки воспитателей, распространяет неко­торые письменные материалы, проводит сбор отзывов о своей мето­дике, широкий показ работы с детьми и обсуждение ее активом пе­дагогов. Если исследование будет оформляться как диссертация, его основное содержание и результаты должны быть опубликованы в педагогической печати. Студент вуза не только знакомится с проведением научного исследования, но и в процессе учебы овла­девает отдельными элементами методического эксперимента (кон­статация педагогических фактов, изучение и анализ литературы, обобщение передового опыта, выборочный кратковременный экс­перимент). Этому способствуют выполнение контрольной или кур­совой работы по методике развития речи, занятия в спецсеминаре или в научном студенческом кружке.

 

 

назад   далее