Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.

 

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ

Основным средством формирования грамматически правильной речи является обучение, которое проводится на специальных за­нятиях. Конечно, на любом занятии воспитатель может и должен исправлять ошибки в речи детей. Но особое значение имеют такие занятия, где осуществляется специальная работа по предупрежде­нию того или иного отрицательного качества детской речи, интен­сивно и целенаправленно исправляется уже появившаяся грамма­тическая ошибка.

На таких занятиях все внимание детей бывает привлечено только к нужной грамматической форме. Слово, его изменение, словосочетание или предложение становятся содержанием их ум­ственной работы. Ребенок начинает осознавать, как надо говорить, стремится сказать правильно, грамотно, красиво. Удобная, дело­вая обстановка занятия способствует тому, что дети не отвлека­ются, все слышат объяснения и указания воспитателя, сознатель­но следят за качеством речи товарищей.

Обучение грамматически правильной речи носит характер уп­ражнений и дидактических игр с наглядным материалом или без него (в старших группах). Наглядным материалом могут служить натуральные предметы, игрушки, картинки, особенно из специ­ального наглядно-методического альбома «Говори правильно» О. И. Соловьевой.

Заниматься грамматикой следует непродолжительно, так как материал сложен. Играм и упражнениям отводится, как правило, 5—10 мин, таким образом они составляют лишь часть занятия по развитию речи.

Занятия должны проходить непринужденно, живо; воспитате­лю не следует при объяснении употреблять грамматическую тер­минологию. В младших группах можно использовать игровые пер­сонажи, особенно при повторении материала (участие в игре Пет­рушки, Буратино и т. д.). Для того чтобы заинтересовать детей, можно в предлагаемые фразы включать имена присутствующих, давать задания придумать предложения о самих себе.

Для занятия выбирается только одна задача (например, за­крепление правильной формы 3-го лица множественного числа глагола хотеть, употребление существительных среднего рода, распространение простого предложения и т. д.). Узкое содержание позволит сконцентрировать внимание детей на нужном материале. В работе над грамматикой важно дифференцировать различные формы, чтобы ребенок, сопоставив речевой материал, учился под­мечать разницу в произношении, улавливать довольно тонкие от­личия при изменении слов.

Чтобы ребенок более внимательно следил по ходу упражнения за особенностями грамматических форм, наряду с трудной формой полезно использовать и более легкие, уже твердо усвоенные деть­ми. Так, например, воспитатель дает задание на составление пред­ложения с глаголом хотеть как во множественном числе, так и в единственном или же предлагает сочетать с прилагательным су­ществительные не только среднего рода, но также женского и мужского.

Одно и то же программное содержание повторяется на заня­тиях до полного исчезновения данной грамматической ошибки в речи детей (в повседневной речи возможна некоторая неустойчи­вость в употреблении правильных форм). Работа над какими-то двумя-тремя формами может быть программным содержанием за­нятий в течение месяца; занятия по различным частям речи чере­дуются.

Важную роль играют активные приемы обучения, предупреждающие появление ошибки, концентрирующие внимание де­тей на правильной словоформе, словосочетании. На первых заня­тиях ведущую роль играет образец речи педагога. Особен­но подчеркнуто произносится затрудняющая детей часть слова (ездит, ездим). Возможно прямое указание, выделяющее трудное слово из контекста, предложение его запомнить, поучиться правильно говорить. В старших группах уместно дать мотиви­ровку учебного задания: «Придумайте предложения со словом пианино. Напомню вам, что это слово всегда говорится одинаково: около пианино, два пианино. Запомните это. Ведь каждый хочет скорее научиться говорить правильно, без ошибок».

В работе над правильной речью находит место и такой эффек­тивный прием, как сравнение (сопоставляются окончания прилагательных разных родов, окончания существительных и т. д.). Сравнение помогает дифференцировать грамматические формы и на основе этой дифференциации вырабатывать условные речевые рефлексы.

Проводя упражнения на закрепление окончаний, на чередова­ние звуков, воспитатель должен подчеркнуто произносить исход­ную и образуемую формы: скакать — скачи; махать — машу; но­ски — носков, но чулки — чулок. Возможно хоровое проговаривание трудной формы.

Если ошибка устойчива и ребенок «не слышит» правильной формы, полезно употребить сопряженную речь, а за ней — отраженную.

Находят свое место и такие приемы, как исправление, подсказ.

Поскольку педагог дает развернутые требования к ответу, те к оценке можно привлекать детей («Правильно ли все сказали? Нина сказала так, как нужно?»)

 

Занятия по формированию морфологической стороны речи

Во всех возрастных группах проводят непродолжительныепо времени упражнения на составление предложений с стороны речи трудными словами. Этому помогают картинки, предметы.

Так, например, разнообразные упражнения с рассматриванием картинок и игрушек служат основным средством для исправления ошибок детей в употреблении несклоняемых имен существитель­ных. Эффективность этих упражнений зависит от того, правильно ли сформулированы вопросы: что спереди у пальто? Чем отлича­ется пальто куклы Наташи от пальто куклы Тани? На чем играет девочка? (На пианино.) Около чего стоит мальчик? (Около пиа­нино.) Необходимо добиваться, чтобы дети давали полные ответы на вопросы.

Проводя такие упражнения в младших группах, воспитатель может применять прием отраженной речи, предлагая формулировку вопроса, с которым нужно обратиться к персона­жу игры: «Спроси у Наташи: тебе жарко в пальто? Спроси у Се­режи: у твоего пальто есть карман? Спроси у Наташи: у тебя два пальто — летнее и зимнее?» И т. д.

Закреплению правильных форм существительных среднего ро­да (у детей младшего возраста) способствует рассматрива­ние картинок, на которых изображены различные предметы.

Родовую принадлежность существительного ярче выявляет со­гласованное с ним прилагательное, поэтому воспитатель предла­гает в качестве образца предложения из двух слов, в которых су­ществительное согласовывается с прилагательным. Дети, под­ражая образцу, отвечают двумя словами: «Красный помидор, голубая шапка, голубое ведро».

Для закрепления формы множественного числа глагола хотеть в младших и средней группах можно проводить игровые уп­ражнения с куклами: используя образец вопроса воспита­теля, ребенок обращается к гостям-куклам: «Оля и Наташа, вы хотите раздеться? Вы хотите сесть на стулья? Вы хотите послу­шать наши стихи?». И т. д.

В старших группах значительное место занимают словес­ные упражнения.

Для закрепления умения определять род имен существитель­ных полезны словесные упражнения типа «Назови какой» (вос­питатель обращается к детям с вопросами: «Как сказать про поле? Какое оно? Как сказать про снег? Какой он?»).

Более сложными являются упражнения на подбор к прилага­тельному существительного соответствующего рода. Для этих уп­ражнений целесообразнее использовать прилагательные, в кото­рых ударение падает на окончание: большой, голубой, меховой, или притяжательные местоимения мой, твой, так как в этом слу­чае лучше слышится окончание. Например, педагог, обращаясь к детям, говорит: «Голубой бант, голубой карандаш». Затем спра­шивает: «О чем еще можно сказать голубой?» (интонационно подчеркивает окончания прилагательных). Далее он предлагает вспомнить: «О чем можно сказать голубое, голубая?» И т. д. В дальнейшем дети могут подбирать к существительному сразу несколько определений (красное спелое яблоко, чистое голубое небо, большой железный кузов).

Помимо вышеназванных упражнений, можно рекомендовать подсказывающие вопросы-загадки (задавая вопрос, педагог слегка подчеркивает (интонацией) окончания прилага­тельных: «Голубое, кружевное, нарядное — это платье или коф­та?»).

Руководствуясь образцами, предлагаемыми в педагогической литературе, воспитатель с помощью методиста может придумы­вать свои словесные упражнения с разнообразными частями речи. Например, с помощью упражнений типа «Докончи предложение» можно тренировать детей в образовании сравнительной степени прилагательных («Пловец ныряет глубоко, а водолаз — глубже, мой цветок красивый, а у Наташи еще красивее»), в употреблении существительных в родительном падеже множественного числа («На витрине шарфы и гольфы, но нам сейчас не нужно ни шар­фов, ни гольфов), в употреблении глагольных форм («Я хочу ри­совать, и мы тоже хотим рисовать»).

Приведем еще один пример.

Содержание игрового упражнения «Слушай команду!» заключается в следующем. Воспитатель-командир отдает команды, используя неопределен­ную форму глаголов, в ответы детей должны быть включены глаголы в 1-м лице множественного числа. Легкие и трудпые слова чередуются.

— Стрелять!

— Есть, мы стреляем!

— Скакать!

— Есть, мы скачем!

— Ездить!

— Есть, мы ездим!

— Не жечь!

— Есть, мы не жжем! И т. д.

Описанным выше методам аналогичен по своему характеру метод сюжетного дидактического рассказа, со­держащего трудные словоформы. При повторном рас­сказывании педагога дети заканчивают предложения, вставляют по его указанию пропущенные слова (индивидуально или хором). Примером может служить фрагмент из рассказа «Спорщики».

«Сейчас еще раз послушайте рассказ про двух братьев,— говорит педа­гог,— но теперь вы мне будете помогать, подсказывать слова там, где я ос­тановлюсь. Шили два брата, такие спорщики! Что ни дает им мама — по­делить не могут. Сварила мама какао. Один закричал: «Какао ... (мое)!» А другой ему наперекор: «Мое, не дам тебе этого ... (какао)!». Налила мама каждому по стакану сладкого ... (какао). И спорить стало не о чем.

На другой день мама поставила на стол полнехонький кофейник. Спор­щики опять за свое: «Кофе ... (мой), это мне мама сварила кофе!» И стали расхваливать его (индивидуальные ответы с места): «Сладкий, душистый, горячий». Мама говорит: «Этот кофе общий». И налила три чашки ... (кофе)».

Во всех группах проводятся дидактические игры, в том числе сюжетно-дидактические, с участием ведущего игрового персонажа, например «Мишка, сделай!» — игра на закрепление глагольных форм; «Чего (кого) не стало?» — на употребление существительных в родительном падеже множественного числа,

Для игры «Чего (кого) не стало?» следует подбирать сущест­вительные разных типов склонения. В младших группах может быть такой подбор слов (предметов или картинок): матрешки, флажки, грибки, пирамидки, апельсины, яблоки, помидоры, груши. В старших группах подбирают слова потруднее: сапоги, туфли, сандалии, тапочки (предметы объединены по назначению).

До начала игры воспитатель готовит ширмочку — за ней будет производиться перестановка предметов. Игра начинается с того, что дети совместно с воспитателем рассматривают приготовлен­ные предметы, уточняют их названия и правила игры (запомнить, что стоит на столе, угадать, чего не стало). Тут же педагог дает образец правильного ответа с использованием трудных граммати­ческих форм. Для предупреждения возможных ошибок можно за­ранее поупражнять детей в хоровом или индивидуальном произно­шении этих слов.

Главная задача этой игры — научить детей употреблять пра­вильные грамматические формы слов. Поэтому количество выстав­ляемых групп предметов должно быть невелико, иначе внимание детей будет направлено не только на правильное употребление слов, но и на запоминание многих названий. Так, в младших груп­пах лучше всего выставлять 2—3 группы предметов, в стар­ших — 3—4. В процессе игры порядок расположения предметов (или картинок) меняют 1—2 раза.

После того как дети отгадают, чего не стало, воспитатель убирает предметы и заменяет их новым набором из несколь­ких групп предметов.

 

Упражнения на совершенствование синтаксической стороны речи

Учитывая особенности формирования синтаксической стороны речи дошкольников, можно выделить следующие задачи, которые стороны речи должны решаться с помощью упражнений: контроль за правильным построением пред­ложения, закрепление умения пользоваться распространенными предложеннями с второстепенными и однородными членами (осо­бенно следует обращать внимание на использование определений и обстоятельств), воспитание умения выражать одну и ту же мысль в разной форме. Упражнения проводятся в старших группах.

Для обучения детей распространению простых предложений и построению сложных служат упражнения типа «Один начина­ет — другой продолжает». В качестве обучающих приемов воспи­татель использует образец правильно построенного предложения и различные указания.

Упражнять детей следует в употреблении таких синтаксиче­ских конструкций, которые, как отмечают психологи, недостаточ­но распространены в речи дошкольников, например однородных определений. Упражнения на подбор однородных определений на первых занятиях можно проводить с наглядным материалом. Перед детьми последовательно ставят ряд предметов, о которых нужно придумать любое предложение с несколькими определениями. Образцы предложений: На столе лежит красное спелое яблоко; Я вы­брала самое красивое, красное, спелое яблоко. И. др.

Полезны упражнения в употреблении обобщающих слов перед однородными членами предложения, например: что мы видели в магазине? (Мы видели много фруктов: яблок, груш, апельсинов; Тетя купила много разных подарков: орехов, печенья, конфет.)

Кроме составления предложений по образцу, следует практико­вать самостоятельное придумывание детьми предложений. Поми­мо предложений с простыми легкими словами (Кукла сидит на стуле. На полке стоят игрушки), можно предлагать детям составлять предложения с трудными для них в морфологическом плане словами: пальто, метро, радио и др.

Для формирования грамматического строя речи применяется и такое упражнение, как построение предложений путем полных ответов на вопросы, требующие подбора новых слов или предло­жений (Почему мы сегодня не ходили гулять? Почему украшены дома в нашем городе?). Воспитатель должен следить, чтобы дети употребляли слова в правильном порядке (Мы не ходили гулять, потому что шел дождь).

Иногда педагоги допускают ошибку, требуя от старших детей полных ответов на любом речевом занятии, считая, что это необ ходимо для подготовки к школе. Однако в методике преподава ння русского языка в начальной школе вопрос о полных ответах решается дифференцированно. В устной речи учащихся полные ответы имеют место лишь в некоторых случаях: в определениях, выводах, в упражнениях по построению предложений, позднее при грамматическом разборе. Это приучает детей к нормам пись­менной речи. Но не во всякой работе уместно требование полных ответов. При рассматривании картины, в беседах и наблюдениях требование полных ответов мешает сосредоточенности в работе, вносит в живой разговор принужденность.

В подготовительной к школе группе больше внимания нужно уделять обучению детей разным способам выражения одной и той же мысли. Педагог приводит несколько вариантов высказывания по одной и той же картинке, затем дети сами пробуют по-разному сочетать слова в предложении: «Девочка села на стул и надевает валенки. Девочка, которая сидит на стуле, надевает валенки. Де­вочка, сидящая на стуле, обувается. Сидящая на стуле девочка наклонилась к своему валенку и натягивает его на ногу».

Работа над синтаксической стороной речи детей-дошкольников окажет влияние на качество их устной речи, облегчит обучение в школе.

 

Упражнения на словообразование

Много новых слов ребенок образует от усвоенных ранее, опираясь на известные ему значения корня и других морфем (пристав­ки, суффикса, окончания). Законы сочетания морфем он соблюда­ет сначала инстинктивно, а потом и осознанно.

В настоящее время работа по ознакомлению детей с законами словообразования включена в школьную программу по русскому языку. Она полезна для развития потенциальной возможности узнавать (понимать) новые слова и способности самому активно образовывать слова, требующиеся в момент речевого акта.

Однако первоначальные представления и сведения о словооб­разовании дети должны получать еще в детском саду. Упражне­ния по словообразованию в детском саду проводят со следующими целями: формирование у ребенка интереса к звучащему слову, развитие критического внимания к своей речи (Правильно ли я выговорил слово? Так ли я построил слово, как его говорят дру­гие?), поиска среди вариантов словообразовательных моделей един­ственно верной. Такие упражнения (непродолжительные по вре­мени) организуют 1—2 раза в месяц на речевых занятиях в стар­ших группах. Целесообразно образцы построения слов давать на знакомом детям словесном материале, а в задания включать и ма­лоизвестные слова, чтобы дошкольники сознательно упражнялись в образовании новых для них слов, прибегали к семантическому анализу и синтезу, правильно отыскивая нужные словообразова­тельные морфемы. Упражнения могут иметь строго дидактический характер (ответ на вопрос, подбор парного слова), а могут носить эмоциональный оттенок (придумывание слов в сказочном сюжет­ном контексте). Можно использовать задания-шутки по словотворчеству: разбирать детские неологизмы, экспериментировать со словами по типу «все ребята-трулялята, все артисты-труляли-сты» (Ю. Тувим).

Во время проведения упражнений обстановка должна быть живой, непринужденной. Дети могут отвечать сидя. Для поддер­жания нормального темпа работы воспитатель часто прибегает к подсказу, подает детям пример тактичного отношения к ошиб­кам товарищей. (Ошибки детей пяти лет: «драчуниха» — дра­чунья, «болтовник» — болтун, «горщик» — горнист, «стреляльщик» — стрелок, «пчелинник» — пчеловод, «верблюжечий» — вер­блюжий — наблюдения автора.)

 

Приведем краткое описание ряда словесных упражнений для старшей группы.

«У кого какая мама».

Цель: учить детей образовывать существительные, обозначающие са­мок животных, дифференцировать суффиксы.

Воспитатель называет детеныша, а дети называют его маму, самку (у зайчонка — зайчиха и др.).

Словарный материал: волчица, крольчиха, корова, ежиха, утка, медведица.

Варианты для подготовительной к школе группы: львица, олениха, свинья, гусыня, тигрица.

 

«Мы — спортсмены».

Цель: учить детей дифференцированно употреблять суффиксы суще­ствительных мужского и женского рода.

Воспитатель напоминает детям, что недавно они были на стадионе и ви­дели спортсменов. «И в нашей группе,— продолжает он,— есть будущие спортсмены. Фигуристы — те, кто занимается фигурным катанием. Лена — и лыжница, и пловчиха — она учится плавать. Есть очень много названий спортсменов, сейчас посмотрим, какие из них вы знаете. Я начну предло­жение, а закончит кто-нибудь из вас. Я скажу: катается на лыжах, а вы за­кончите — лыжник; спортсменка, которая прыгает,— прыгунья».

Словарный материал: футболист, бегун, пловчиха, бегунья, пры­гун.

Вариант для подготовительной к школе группы: пловец, стрелок, шах­матист, конькобежец, прыгунья, боксер.

 

Анологичны описанным выше упражнения «Кто служит в нашей ар­мии?» (ракетчик, разведчик, трубач, моряк и т. д.), «Назови профессию» (часовщик, скрипач, строитель, билетер, пианист).

На образование слов способом основосложения можно рекомендовать упражнения типа «Назови машину одним словом». Образец: машина, кото­рая чистит картофель,— картофелечистка, картофель сажает — картофеле­сажалка.

Словарный материал: кофеварка, кофемолка, овощерезка, соко­выжималка, пылесос, полотер, глиномешалка.

Вариант: «Для чего нужна такая машина, почему ее так назвали?» (Молоковоз, снегоочиститель, вездеход, луноход).

 

В подготовительной к школе группе дается больше упражнений на са­мостоятельное составление слов и объяснение их происхождения. Напри­мер, в упражнении «Назови посуду» (конфетница, супница, солонка, переч­ница и др.) ребенок должен объяснить, для чего нужен тот или иной пред­мет и почему он так называется.

В упражнении «Сложи одно слово» наряду с заданием найти одно сло­во вместо двух, названных педагогом (с красными щеками — краснощекий и др.), дети выполняют и другие: вспоминают слова, где первая часть элект­ро-, объясняют, какие два слова слышатся в словах овощехранилище, тру­долюбивый, быстроходный и т. п.

Ребенку необходима специальная помощь взрослого в овладе­нии действительными причастиями настоящего времени. Воспи­татель ставит своей задачей познакомить детей с моделью образо­вания причастий, научить при необходимости употреблять их в речи. Этим целям может служить такой вид работы: дети состав­ляют по картинкам предложения из двух слов (подлежащего и сказуемого), а педагог преобразует их в причастные обороты (де­вочка прыгает — прыгающая девочка; заяц бежит — бегущий заяц). Параллельно даются пояснения, раскрывающие значение или происхождение причастия (воющийветер — ветер, который воет; скачущий — от слова скакать, который скачет).

Рекомендуются и следующие приемы: хоровые и индивидуаль­ные проговаривания словосочетания с причастием, подсказываю­щие вопросы к причастию (Это дерево наклонившееся? Этот лист шуршащий?), придумывание детьми предложений с заданным причастием (смеющийся, лающий).

В настоящее время данная работа мало распространена в прак­тике детских садов, но ввиду ее несомненной ценности к ней сле­дует привлекать внимание педагогов.

 

 

назад   далее