Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.

 

МЕТОДИКА ЗАУЧИВАНИЯ СТИХОТВОРЕНИЙ

При заучивании стихотворений с детьми воспитатель ставит перед собой сразу несколько задач: вызвать интерес к стихотворе­нию и желание знать его, помочь понять содержание в целом и отдельных трудных мест и слов, обеспечить запоминание, научить выразительно читать перед слушателями, воспитывать любовь к поэзии. Все эти задачи определяют построение занятий и выбор основных приемов для лучшего усвоения и заучивания детьми текста.

При отборе стихотворений для заучивания учитывается их объем: 1—2 строфы для младших групп, несколько больше — для старших. Списки произведений, рекомендованных «Программой воспитания в детском саду», обеспечивают подбор произведений для заучивания их детьми. Кроме того, воспитатель может сам подбирать стихи из вновь вышедших, учитывая интересы детей. В среднем дети заучивают в течение месяца 1—2 стихотворения (на занятиях). Некоторые произведения (потешки, считалки, пе­сенки) запоминаются детьми непроизвольно, в процессе игр, про­гулок.

С теми, кто хочет, воспитатель может заучивать стихотворения сверх программы. Разученные стихи дети могут прочитать на утреннике, что будет сюрпризом для группы. Воспитателю нужно интересоваться также тем, какие стихи дети выучили дома; неко­торые можно прослушать на занятиях, вечерах досуга.

Процесс заучивания стихотворений довольно сложен и для де­тей, так как им приходится неоднократно обращаться к одному и тому же тексту, и для воспитателя, который должен учитывать индивидуальные и типологические свойства их памяти. Педагог должен знать, кто из детей запоминает быстро, кто медленно, кто прочно, кто непрочно, кому помогает проговаривание текста вслух п т. д.

Структура занятия по заучиванию стихотворений имеет много общего со структурой занятий по пересказу, где дети также учатся мыразительно передавать прослушанный текст. Вначале желатель­но подготовить детей к восприятию стихотворения: провести крат­ковременную вводную беседу. Воспитатель обращается к образной, эмоциональной памяти детей, помогает припомнить созвучный об­раз (картины веселого праздника, золотую осень). Можно показать предмет, игрушку, картинку, близкие теме стихотворения. Затем педагог выразительно читает стихотворение и повторяет его. В старших группах перед повторным чтением детей предупреждают о том, что стихотворение нужно будет заучить (такая установка повышает качество запоминания), и проводят небольшую разъяс­нительную беседу о самом стихотворении, о форме его чтения.

За беседой вновь следует чтение воспитателя. Это способствует целостному восприятию произведения, особенностей исполнения. Затем стихотворение читают дети.

Стихотворение заучивается целиком (не по строкам или стро­фам), что обеспечивает осмысленность чтения и правильную тре­нировку памяти. Дети повторяют стихотворение индивидуально, в не хором; только так сохраняются самостоятельность ребенка в подборе средств выразительности и естественность последних. В начале занятия, обеспечивая многократное прослушивание текста, повторение поручают тем детям, которые быстро запоминают. По ходу чтения воспитатель подсказывает текст, допускает договаривание строки детьми с места, повторяет свои указания и разъясне­ния по поводу характера чтения. Иногда дает развернутую оценку некоторым ответам.

Если дети читают невыразительно, педагог может вновь предло­жить образец чтения. Он вызывает для ответа и тех, кто запомина­ет медленно, старается, чтобы они произнесли весь текст ритмично, без длинных пауз (активно подсказывает им, поощряет). Как в процессе разъяснительной беседы, так и при заучивании проводит­ся большая работа по формированию выразительности и непосред­ственности детского чтения.

Закончить занятие следует наиболее ярким исполнением: вы­звать выразительно читающего ребенка, внести любимую детьми игрушку, которой желающие могут прочитать новое стихотворение, и т. д.

Обычно заучивание не занимает всего времени, отведенного на занятие. Оставшееся время посвящают другой деятельности, учи­тывая принцип тематического единства: дети повторяют выученные ранее стихи, слушают еще раз какое-либо прозаическое произведение, можно провести знакомое им упражнение или организовать игру по технике речи.

Психологи отмечают, что для заучивания стихотворения требуется 8—10 повторений, но желательно делать это не на одном и том же занятии, а на нескольких. Чтобы поддержать интерес де­тей к запоминаемому и, следовательно, улучшить результаты за­поминания, очень важно менять и форму повторения. На занятии заученное стихотворение можно читать по частям, в лицах, включать в игру «Угадай, кто читает?»; в дальнейшем его повторяют при подходящих обстоятельствах (на других занятиях, на праздниках, в быту, в игре). В результате стихотворение сохра­няется в памяти ребенка надолго, легко воспроизводится им, используется в устной речи.

 

 

ФОРМЫ РАБОТЫ С КНИГОЙ ВНЕ ЗАНЯТИЙ

В работе с детьми по данному разделу программы вyе занятий проявляются два направления: первое, когда педагог целенаправ­ленно организует дошкольников для восприятия произведений, и второе — самостоятельное использование произведений детьми по их собственной инициативе при косвенном участии взрослого.

В содержание активной деятельности педагога вне занятий вхо­дят чтение и рассказывание детям произведений художественной литературы, а также организация зрелищ и развлечений (инсцени­ровки, литературные утренники, показ диафильмов и т. д.).

 

Чтение и рассказываение детям

Вне занятий хорошо читать произведения о природе, лирические стихи, потешки, прибаутки и т. д. Иное произведение, прочитанное не на занятии, а в определенной ситуации, окаяадт более сильное воздействие на ум и чувства детей. Такое чтение можно предусмотреть и наметить в календарном плане, на­пример прочитать во время прогулки стихи Е. Серовой. Повседнев­но в речи воспитателя должны звучать отрывки из художественных произведений, папример из стихотворения «Круглый год» С. Мар­шака, а также пословицы, загадки и т. д.

В недельном расписании предусматривается также день и час повторения заученных на занятии стихов. Такие повторения педа­гог организует для детей со слабой памятью, которым недостаточ­но фронтальной работы на двух-трех общих занятиях.

В педагогической литературе достаточно подробно освещен воп­рос об использовании пословиц, поговорок, загадок в воспитании детей старшего дошкольного возраста (Е. И. Тихеева, А. П. Усо­ва, Р. И. Жуковская), поэтому здесь остановимся на нем лишь ко­ротко.

Прежде всего надо сказать об умелом отборе пословиц и пого­ворок: с учетом их доступности детям по содержанию и языку.

Пословицу не следует заучивать с детьми — нужно неоднократно употреблять ее к месту. Не стоит объяснять ее переносный мысл. Иногда целесообразно подчеркнуть ее меткость, образность.

Методика работы с загадками иная. Загадка — краткое образ­ное описание предмета или явления в несколько отвлеченном или иносказательном виде. Это представляет для ребенка определенные трудности, в связи с чем загадки вводят обычно в старших группах.

Задача воспитателя состоит не в том, чтобы дети запомнили как можно больше загадок или научились быстро их отгадывать, а в том, чтобы, отгадывая, ребенок учился активно мыслить, сопостав­лять, сравнивать.

Сначала дошкольники отгадывают загадки, опираясь на воспри­ятие самых простых знакомых предметов. Воспитатель подбирает предметы и располагает их перед детьми. После того как предметы будут рассмотрены, педагог загадывает о них загадку, например: «Два конца, два кольца, посередине гвоздик». Далее воспитатель еще раз рассматривает с детьми ножницы, поясняет загадку.

Помимо народных загадок, доступных детям дошкольного воз­раста, используют и авторские. Когда ребенок научится отгадывать загадки о знакомых предметах ближайшего окружения, ему дают загадки по представлениям.

Целесообразно загадывать детям загадки в соответствующей си­туации. Например, загадку К. Чуковского о сосульке лучше пред­ложить на зимней прогулке:

Растет она вниз головою,
Не летом растет, а зимою.
Но солнце ее припечет —
Заплачет она и умрет.

Воспитатель долнжен поощрять детей, которые самостоятельно пытаются составлять загадки, помогать им в этом, подсказывать нужные слова, фразы.

Чтобы выбрать ведущего для подвижной игры, разрешить ка­кой-либо спор детей, воспитатель может прибегнуть к считалке. Дети должны знать несколько народных или авторских считалок.

А. П. Усова отмечала, что в дошкольной педагогике оказалась забытой очень содержательная часть детских игр — игровая прелю­дия, или игровой зачин (считалки, игровые жеребьевки, припев­ки) , — ее заменило простое распределение ролей взрослыми. Меж­ду тем игровой зачин служит самоорганизации детей, помогает ста­новлению поэтического слуха, является прекрасной традицией. Нужно стремиться к тому, чтобы дети усвоили и полюбили именно песенно-ритмическую сторону народных игр, использовали по свое­му желанию игровые зачины.

 

Зрелища и развлечения

Другая группа методов и средств использования литературы вне занятий — развлечения, праздники, где художественные произведения преподносятся как в неадаптированном виде, так и в виде обработок, инсценировок.

На праздниках бытового характера (день рождения, вечер раз­влечений) дети могут выступать с пересказом прозаических про­изведений, в том числе и с пересказом по частям. Нужно отметить, что в практике детских садов на праздниках проза звучит явно не­достаточно. Для некоторых праздников в старших группах (день сказок, праздник весны, лета, день птиц и др.) рекомендуется под­бирать произведения различных жанров: стихи, загадки, рассказы, отрывки из сказок, а также пословицы, поговорки, которые в соот­ветствующей ситуации употребит ведущий.

В подготовительных к школе группах используются своеобраз­ные формы работы с художественной литературой: литературные утренники и самодеятельные литературные концерты не только для детей шести-семи лет, но и для более младших.

Утренник может быть посвящен юбилею или творчеству люби­мого детьми писателя. Тема утренника может быть и такой: «Рус­ские народные сказки», «Советские поэты — детям», «Зарубежные сказки» и т. д.

Структура утренника имеет много общего со структурой любо­го праздника: торжественное открытие, вступительное слово веду­щего (в данном случае оно может быть более развернутым), осмотр праздничного оформления, выставки, концертные номера, связан­ные между собой объяснениями и рассказами ведущего, которые должны быть интересны и доступны детям.

Можно пригласить на вторую половину утренника (после «ан­тракта») детей старшей группы, в заключение преподнести всем присутствующим памятные подарки, посмотреть более подробно выставку (дать детям возможность подойти к стенду, взять книж­ку и т. д.).

Дети шести-семилетнего возраста могут устраивать своими си­лами концерты для малышей. Старшим желательно поручать роль организаторов и ведущих. Они сами составляют программу, распре­деляют роли, проводят репетиции, готовят помещение. Такой кон­церт продолжается 10—15 мин. Программа его может быть самой разнообразной: чтение известных младшим детям потешек, стихов (желательно с использованием наглядного материала — игрушек, предметов, картинок), пересказ знакомой «гостям» сказки, чтение новых для малышей стихов или потешек, настольный театр сказок, игра-драматизация или кукольный театр. Дети, веду­щие концерт, могут предложить зрителям-малышам высту­пить (по желанию) с чтением стихов, хором произнести звукопод­ражание и т. д.

К зрелищным видам развлечений относятся спектакли, театра­лизованные представления, концерты, которые осуществляются силами взрослых, школьников (или старших воспитанников дет­ского сада).

Старших дошкольников желательно познакомить и с профес­сиональным исполнительским искусством: воспитателю следует по­рекомендовать родителям побывать с детьми на детских спектак­лях в драматических и кукольных театрах.

Ребенку старшего дошкольного возраста доступны для восприя­тия и такие виды инсценировки, как балет и опера на сюжеты дет­ских художественных произведений, создаваемые профессиональ­ными артистами. Так, например, в 1964 г. в Москве открылся первый в мире детский музыкальный театр, создателем и руководителем которого стала Н. И. Сац. Некоторые спектакли этого те­атра рассчитаны на детей дошкольного возраста, например опера М. Раухвергера «Красная Шапочка».

В детском саду можно организовать прослушивание радиоинсце­нировок, методически правильно подготовив к нему детей. Много художественных произведений инсценировано для дошкольников средствами кино (диафильмы, мультфильмы, кинофильмы). На­пример, неоднократно экранизировалась «Сказка о Военной Тай­не...» А. Гайдара, созданы мультфильмы по произведениям «Мойдодыр» К. Чуковского, «Усатый-полосатый» С. Маршака и др.

В методике показа диафильмов (он наиболее часто встречает­ся в детских садах) важна предварительная подготовка детей к просмотру: чтение экранизированной сказки или другого произведе­ния, близкого к ней по теме, рассматривание картин, близких по содержанию фильму, беседа с детьми. Эту работу проводят за несколько дней до показа. Перед демонстрацией диафильма жела­тельно вступительное слово воспитателя. Рекомендуются различ­ные приемы показа: речевое сопровождение сеанса (оно будет различным при демонстрации художественных и документальных фильмов, новых и повторных), повторный показ в сочетании с дет­ским рассказом. В работе с детьми седьмого года жизни использу­ют такой прием, как придумывание маленьких рассказов к отдель­ным кадрам фильма при вторичном его просмотре (первый раз диафильм показывается без речевого сопровождения). Эффектив­ность зрелища будет выше, если воспитатель закрепит по­лученные впечатления в процессе рисования, лепки, в игре, бесе­де и т. д.

Каждый воспитатель должен владеть техникой и методикой по­каза детям кино и театральных спектаклей, твердо знать гигиени­ческие нормы их проведения (длительность, посадка детей), соблю­дать правила безопасности.

Показ театральных представлений и кинофильмов можно осу­ществлять в зале, в групповых комнатах, летом на участке, иногда объединяя одновозрастные группы. В зависимости от последнего устанавливают и время показа. В разных группах его лучше про­водить в течение одного-двух дней, чтобы сэкономить время на ус­тановку ширмы, экрана, подготовку реквизита.

С инсценировками дети знакомятся, также слушая грамзаписи. Восприятие инсценировки на слух сложнее. Как и просмотр диа­фильмов, оно требует подготовительной работы (вступительное слово, напоминание и т. п.).

В настоящее время дошкольники широко знакомятся с литера­турным искусством благодаря телевидению. Подробно вопросы ме­тодики просмотра телепередач в детском саду рассматриваются в пособии «Эстетическое воспитание в детском саду» (под ред. Н. А. Ветлугиной. М., 1979). 

Самостоятельная деятельность детей

В самостоятельной художественно-речевой деятельности ребенка отражаются разнообразные впечатления от прочитанных книг, просмотренных кинофильмов и спектаклей, а также художествен­ные умения, приобретенные на занятиях.

Одно из условий развертывания такой самостоятельной деятель­ности — оснащение группы нужным оборудованием и пособиями, наличие мест для хранения и пользования ими. В каждой возраст­ной группе организуются зона для литературно-художественной деятельности и зона для театрализованных игр. Наиболее сущест­венные разряды оборудования — различные ширмы и наборы ку­кол, театральных костюмов, сценическая площадка для настольно­го театра, настольно-печатные игры, портативные диаскопы и фильмоскопы для старших детей.

Большое место в детском саду занимают книги, картинки, книж­ки-самоделки, детские работы на литературные сюжеты.

В каждой возрастной группе в пределах литературно-художест­венной зоны или отдельно, если позволяют условия, устраивается уголок книги. Его обязательная деталь — полочка-витрина, где вы­ставленные книги выполняют информационно-ориентировочную роль, привлекают внимание детей. Помимо этого в свободном распо­ряжении детей должно иметься достаточное количество книг (в ящичке, в секретере или детском книжном шкафу-секции). Наря­ду с книгами должно быть несколько тематических папок с картин­ками, фотографиями, детскими рисунками (по 8—10 в каждой) и несколько альбомов для свободного рассматривания детьми. В под­готовительной к школе группе добавляется рубрика для детских журналов, газет (или оборудуется газетница).

Существуют разнообразные формы работы с детьми в книжном уголке. Основные из них воспитатель намечает в еженедельном плане (рассматривание и обсуждение книг, участие в разборе и си­стематизации книг и картинок, починка и т. п.).

Особенно разнообразны формы работы с книгой в подготови­тельной к школе группе. Комплексное использование этих форм показано в исследовании Р. И. Жуковской, наиболее подробно ею разработаны устройство детьми групповой библиотечки и органи­зация игры «в библиотеку»

Один — два раза в год в этой группе устраивается выставка книг. Первую — в середине учебного года — целесообразно посвя­тить любимым книгам ребят. Нужно постараться, чтобы желание каждого ребенка было удовлетворено. Вторая выставка может быть тематической: книги о природе, о нашей Родине, о технике, сказки и т. д. Желательно приурочить ее к Всесоюзной неделе детской книги, проводимой в нашей стране в дни школьных весенних кани­кул. Наряду с вышесказанным педагог осуществляет большую ра­боту текущего характера, которая не фиксируется в плане.

Во всех группах дети выполняют поручения такого рода: пока­зывают новичку книги, рассказывают о них, смотрят с малышами знакомые им книги, рисунки, картинки (для старших детей).

Следует подчеркнуть необходимость контроля воспитателя за поведением ребят в уголке книги, а также индивидуальной работы с некоторыми детьми (можно использовать подбор книг по люби­мой ребенком тематике, поощрение интереса к книге или журна­лу и т. д.).

 

Инсценировка как игровая деятельность детей

Педагоги и ме­тодисты по родному языку (В. М. Федяевская, А. П. Усова) отме­чают существенную разницу в ипсценировке как театральном пред­ставлении, которое дети показывают зрителям-сверстникам или взрослым, и инсценировке как игровой деятельности (игра-драма­тизация, игры с куклами, «в театр», «в кино»),

В театральном представлении, которое показывается детьми, возможны предварительное заучивание ролей, репетиция, более широкое использование костюмов, декораций, музыкального сопровождения. Такая инсценировка занимает в жизни дошкольников сравнительно небольшое место.

Более популярны в педагогическом процессе игры-драматизации, или театрализованные игры, т. е. игры на темы прослушанных произведений. От обычной ролевой игры они отличаются тем, что проходят по готовому сюжету. Детям заранее известны герои буду­щей игры, ход ее действия (даже если инсценируется не все произведение, а один эпизод). В то же время они остаются активными действующими лицами.

Дошкольники могут инсценировать лишь хорошо известные им произведения (сказки, рассказы, стихи), в которых большое место занимает диалог (при разыгрывании они превращаются в малень­кие пьески или сценки).

Необходимое условие для самостоятельной театрализованной деятельности детей — правильная организация предметно-прост­ранственной среды в группе и на участке.

Рекомендации к оформлению зоны для театрализованной деятельности даются в пособии «Эстетическое воспитание в детском саду» (под ред. Н. А. Ветлугиной, М., 1978, с. 174—178).

Формы театрализованных игр и их классификация представлены на схеме, которая приводится ниже.

Театрализованные игры отличаются главным образом тем, что в них воссоздаются конкретные образы, используются такие сред­ства выразительности, как интонация, мимика, жест, поза, поход­ка, приемы вождения куклы. Творчество детей в театрально-игро­вой деятельности проявляется в трех направлениях: как продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая интер­претация заданного сюжета), исполнительское творчество (речевое, двигательное) и оформительское (обстановка игр, декорации, кос­тюмы и т. д).

  

Характерная особенность такой деятельности — большие возможности для импровизации, свободное — по жела­нию — участие детей, самостоятельная переработка драматургиче­ского материала, игра не для зрителей.

Для того чтобы могла возникнуть театрализованная игра, необ­ходимо многократно повторить произведение, вызвать у детей ин­терес к нему путем рассматривания иллюстраций, бесед. Вначале роль ведущего исполняет воспитатель, активно помогая детям рас­пределять роли, подсказывая реплику, очередной эпизод. Он показывает детям некоторые способы художественно-образной вырази­тельности, например как можно передавать содержание произведе­ния своими словами, использовать прямую речь героев, демонстри­рует приемы вождения кукол, возможные варианты размещения декораций на столе и т. п.

Во время игры не следует исправлять неудачные выражения, об­ращаться к детям с вопросами о выразительности речи персонажей и т. д.— это может нарушить ритм игры, ее непринужденность. Если такие игры проходят не вполне удачно, воспитатель может чаще использовать драматизацию как прием обучения на заняти­ях, обдуманно объединяя детей для выполнения похожих ролей, массовых сцен, смелее выдвигая робких, заинтересовывая их вве­дением новых красочных атрибутов и другими приемами.

Когда игра-драматизация проходит с участием воспитателя, он может более смело регулировать количество ее участников. В не­которых играх может быть занята вся группа. Такое массовое уча­стие в игре рекомендует Р. И. Жуковская, отмечая, что, хотя учас­тие в драматизации одновременно всей группы может быть кратковременным, воспитательная ценность игры от этого не снижается. Она предлагает следующие инсценировки для таких игр во второй младшей и средней группах: сказки «Волк и семеро козлят» (один ребенок исполняет роль волка, второй — козы, все остальные — козляток), стихотворения «Перчатки» С. Маршака (воспитатель читает от автора, ребенок исполняет роль кошки, вся группа — ро­ли котят).

Кроме игр-драматизаций, где в основном сохраняются сюжет и язык произведения, в детском саду распространены ролевые игры на сюжеты художественных произведений, особенно современных. Такая игра может содержать лишь элемент произведения (имя героя, черты его характера, отдельный эпизод), а в целом разви­ваться произвольно по замыслу детей.

Игры на сюжеты художественных произведений имеют свою ценность — они воспитывают положительные черты личности, раз­нообразят детскую игру, формируют фантазию, влияют на словарь и выразительность речи ребенка.

Для возникновения игр на темы прочитанных литературных произведений воспитатель может использовать метод косвенного предложения: внесение игрушек и материалов, связанных с содер­жанием произведения, постройка по заданию воспитателя, совет или рассказ об аналогичной игре.

Воспитателю нужно стараться приохотить к инсценировкам я играм каждого из детей, подбирая подходящие мотивы: подготовить самую главную роль в спектакле, выступить в параллельной стар­шей группе, где у тебя есть друзья, поучиться очень четко и мед­ленно говорить за волка, чтобы зрители-малыши сумели понять, какой это злой обманщик, а то в предыдущий раз они смеялись, когда появился волк, и т. д. Педагог постепенно привлекает к игре ребенка, который не решается выступить перед зрителями, услож­няя его действия: сначала этот ребенок подает соответствующее фигурки, меняет декорации, поднимает и опускает занавес, затем выполняет несложные роли и т. д.

Итак, пути ознакомления дошкольников с художественной литературой многообразны. Важно связывать художественные образы с повседневной жизнью детей, не ограничиваться эпизодическим чтением книг, больше доверять эмоциональной и этической дейст­венности художественного произведения.

 

 

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ

Работа с книгой требует разнообразного оборудования и наглядного материала, который в систематизированном виде должеа иметься в педагогическом кабинете детского сада. В первую очередь необходимо наличие библиотеки детской художественной литературы с каталогом. Предусматриваются и комплекты раздаточ­ного материала — одинаковые книги, разнообразные иллюстрации и открытки, рисунки детей по сюжетам детских книг. Воспитате­лю-методисту следует заботиться о своевременном ознакомлении педагогов с новинками детской литературы.

В педагогическом кабинете детского сада должны быть собраны сценарии для театральных представлений (для кукольного, тене­вого, настольного театров), материалы для тематических детских концертов, утренников. Все это упорядочит и облегчит работу вос­питателя. Методисту детского сада необходимо установить связь с ближайшим книжным магазином, где продается детская художест­венная литература, советовать родителям, какие новые издания нужно приобрести, что читать детям дома.

В педкабинете следует организовать фонотеку и фильмотеку, которыми могли бы пользоваться все воспитатели. Если количество технических средств и театральных атрибутов недостаточно, руко­водитель детского учреждения составляет недельный график их ис­пользования разными группами.

Внимания методиста требуют вопросы техники безопасности при показе детям зрелищ (персональное ознакомление педагогов с соответствующими правилами и инструкциями, контроль и взаимо­помощь, наглядная пропаганда правил).

Сравнительно новый вопрос, требующий внимания и помощи со стороны методиста,— организация в группах и на участках зон для самостоятельной художественно-речевой деятельности детей и обеспечение подлинной активности и инициативы детей.

Каждый воспитатель должен владеть навыками выразительно­го чтения, уметь анализировать и оценивать исполнение свое и сво­их товарищей. Поэтому, помимо индивидуальных тренировок, пе­дагогу полезно чтение в коллективе товарищей по работе, где он может проверить правильность собственного исполнения, учится анализировать чтение других. Для этого следует запланировать на весь год систематические консультации по выразительному чтению, посвященные подготовке программных художественных произведе­ний. Для участия в консультациях целесообразно объединять вос­питателей одновозрастных или смежных групп, чтобы они могли проанализировать нужные им тексты. Проведение таких консуль­таций можно поручить воспитателю, хорошо владеющему навыка­ми выразительного чтения.

Методисту полезно провести хронометраж чтения отдельных произведений и привлечь к этому педагогов. Это поможет реально планировать содержание предстоящих занятий, предвидеть дли­тельность отдельных его частей.

Хорошо, когда в коллективе есть воспитатели, любящие теат­ральное искусство, умелые организаторы детских праздников. По­каз и обобщение их опыта, привлечение к роли консультантов для своих коллег — забота руководителя.

Художественная самодеятельность воспитателей и детей — яр­кое средство педагогической пропаганды, показа достижений учеб­но-воспитательного процесса в детском саду.

Методист помогает росту эстетической культуры педагогов. Он — организатор экскурсий на выставки книг, встреч детских писателей и художников-иллюстраторов с активом воспитателей, которые уст­раиваются при библиотеках, центральных методических кабинетах и т. д.

С целью формирования эстетических интересов педагогов вос­питатель-методист устраивает посещение концертов чтецов, прослу­шивание пластинок, по возможности шире включает художествен­ное чтение и рассказывание в программу детских утренников, ве­черов самодеятельности сотрудников.

 

 

назад   далее